大學英語聽力教學的有效策略

　　摘 要： 英語聽力教學是英語教學中重要的一部分。本文從具體的實踐教學出發，旨在找到提高大學英語聽力教學的辦法。
　　關鍵詞： 大學英語 聽力教學 提高辦法
　　
　　聽力理解是考查學生英語應用能力的標準之一。因此，在大學英語的教學中，聽力占有一定的重要地位。2007年教育部辦公廳印發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），其中對于英語聽力是這樣要求的：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”另外，改革后的全國大學英語四、六級考試也加大了聽力理解部分的題量和比例，聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%。因此，我們可以看出大學英語教學對學生英語綜合應用能力的培養，特別是聽說能力的測試越來越受到重視。
　　然而在教學的過程中，我們發現聽力是學生的弱項，教師和學生在課堂上很難達到共鳴。剛入校的大學生們在此之前都有接觸過聽力的學習，但是由于聽力并不算入高考的總分，所以很多學生對于平時的聽力練習只是抱著應付的態度，而把主要的精力放在了語法、詞匯、閱讀理解及翻譯寫作上。我從具體的聽力教學實踐出發，談一談影響聽力教學的幾大因素，并尋找出提高聽力教學的辦法。
　　一、影響大學英語聽力教學的因素
　　1.學生的因素。
　　（1）消極的學習情緒的影響
　　有些基礎不好的學生一提到聽力就產生緊張或者抵觸的情緒。上聽力課的時候就抱著聽老師講解或者抄寫答案的心態。部分學生一開始還抱著嘗試的態度，看看能否有機會聽出原文意思，但隨著練習的深入，他們的大腦始終處于緊張的狀態，思維遲鈍，注意力無法集中，漸漸地就失去了興趣，有些中途就放棄了練習，他們認為聽力根本不可能有提高的機會。
　　（2）缺乏良好的英語基礎知識結構
　　有的學生本來基礎就不好，這體現在語音、語調及基礎知識上面。我們知道，正確的發音是理解的基礎，但有些學生由于受到自身方言的影響，加上教師在課堂上沒有及時地糾正他們的發音問題，導致了學生在理解英語原文上的困難。其次，學生詞匯的缺乏也是阻止他們理解英語意思的一大問題。這是在教學過程中常常遇到的情況，只要有陌生的詞匯出現，學生就會放棄整句話的理解，甚至是整篇文章的理解。最后，語法知識的不完整也是影響學生聽力理解的問題之一。往往會出現這種情況，學生能聽懂練習中的所有單詞，但是由于句子結構的多層次導致了理解錯誤。
　　2.教師的因素。
　　（1）教學手段的運用不當
　　在聽力教學中，有些老師沒有很系統地安排好不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標。有時的聽力安排過于困難或者又過于容易，而過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。有的學校是把聽力教學和課文教學和書面練習放在一起，課堂上則側重于后兩者的教學，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的老師不善于安排課堂訓練時間，有時集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音、對對答案而已。長期這樣下來學生在上課時容易疲勞，聽的效果下降，逐漸地失去聽力的興趣。加之聽力教材挑選得不合理，讓學生感覺教材生詞太多，他們就感到上聽力課很枯燥，從而影響了英語聽力教學的效果。
　　（2）教師存在的發音問題
　　在高校中，教師和學生一樣，都是來自五湖四海。然而，有些老師由于受到方言的影響，講英語的時候也帶有一定的方言口音，這在教學中本身就影響了學生對于教師語句的理解，他們在聽力課上的不理解也是不足為奇的了。
　　二、提高大學英語聽力教學的辦法
　　1.努力記憶單詞，擴大詞匯量，增強自信心。
　　單詞是英語學習的基石，學生要集中盡力擴大詞匯量以增強聽力課堂上的自信心。記憶單詞也是有方法可循的。比如可以根據詞匯的詞綴、詞干來背單詞。舉例來說，前綴en-表示增加、加大，enlarge（增大），enrich（變富），這樣的例子舉不勝舉；類似的方法還有詞形相似法、分類法等。
　　2.克服恐懼情緒，擺正心態，積極練習。
　　學生在上聽力課上常常產生心理素質失常的原因是自己對英語理解本身的自信心不足，以及對聽力材料產生的慣性畏懼。聽力理解要求有一個全面的綜合過程，包括我們的接受能力、反應能力、理解能力及表達能力的過程。因此，教師在教學當中應注意根據學生的心理因素設置有利于學生學習的情感環境。比如可以通過創造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生不要怕聽錯、說錯，使學生盡量克服羞怯心理，消除焦慮。特別是對于那些性格內向、聽說能力較差的學生，要幫助他們克服自卑感，增強自信心。如提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去。教師還可以對聽力材料作出適當的選擇。在選擇聽力材料時，盡量給學生選擇難易程度、篇幅長短適中、內容生動有趣的材料，循序漸進，適當結合精聽和泛聽，使學生覺得所聽的內容不是太簡單也不是太難，從而克服對聽力材料的畏懼，提高聽的心理素質，在聽的過程中最大限度地發揮他們的潛能，不斷提高聽力水平。
　　3.培養良好的聽力習慣，進行技巧訓練，提高聽力技能。
　　教師要通過有效地對學生盡心技巧訓練來提高學生的聽力技能。我們知道，現在的聽力材料一般只有一次聽的機會，這就要求學生高效地記憶信息。那么學生要通過學會記筆記的方法來克服聽力理解過程中記憶問題。要教學生在記筆記時，有選擇地記錄，不要試圖把聽到的內容全部記下來。記的內容可以是重要信息，比如時間、地點、數量。尤其是聽短文時，要學會邊聽邊記，即使學生的聽力理解能力很強，不做筆記也難以記住長段文章或對話的全部細節。其次，教師還要提醒學生進行預測和猜測。就大學英語四、六級考試來說，預測能力主要是幾個方面：首先在聽錄音之前，要快速預覽每個小題的各個選項，根據選項預測可能出的問題（重點預測）和文章的大致內容（通篇預測）；接著在聽音過程中，要對文章內容進行預測，尤其要把握主題句（有時可起提綱挈領、統領全文的作用）及結尾句（有時可起總結全文、升華主題的作用）。同時，這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。一方面，聽對話或短文時，聽完第一句或第一段后，便可停下來，猜測接下來的內容；另一方面，可通過選擇項進行預測。即聽音前快速瀏覽選擇項，預測聽音內容，做到心中有數。有了一定的預測能力，便根據聽力材料的開頭，預測出隨后出現的信息和要點，為及時做完題、做對題贏得寶貴時間。
　　4.注重聽說能力的結合，提高英語學習興趣。
　　聽說本來就是相輔相成、互相促進的。聽力是我們所說的輸入，而說就是我們的輸出，有了足夠的輸入，才能有足夠的輸出，反之亦然。因此，教師應充分利用有限的課堂時間盡可能地為學生創造練習口語的機會，將聽力教學與口語練習有機結合。這樣既可以使聽力和口語同步提高，又可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。在聽力課上，教師可以利用教材中設計的問題提問，要求學生要用完整的句子回答。由于是教材上的內容，學生學過，他們都比較愿意嘗試。在單個問題回答完畢后，讓學生們進行連貫概述。這樣，在練習口語的同時，既檢查了學生對所聽材料的理解程度，又培養了學生的思維流暢性、邏輯的連貫性及語言綜合能力。因此我們不難得出，要盡可能讓所有學生課堂上都有口語練習的機會，以調動學生的參與意識，保持課堂氣氛的活躍。對于學有余力的學生要求其對課文進行口頭復述，這樣可以幫助學生鍛煉短時記憶能力及口語的語言組織能力。
　　聽力的學習與提高是一項長期而艱巨的任務，需要教師和學生長期不懈的努力。
　　
　　參考文獻：
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