高中英語聽力教學研究

　　摘 要： 以測代練的聽力訓練不僅扼殺了學生對聽力教學的興趣，而且加重了他們英語學習的負擔。本文擬從認知過程、激勵情感過程和學生認知圖式的構建三方面對高中英語聽力教學的有效性進行探討。
　　關鍵詞： 高中英語 聽力教學 認知過程 激勵情感 認知圖式
　　
　　在教學中我注意到聽力是不少學生學習英語的一個薄弱環節。雖然老師也特別注重學生這一技能的訓練，但效果不太理想；有的學生甚至加班加點地練，仍然收效甚微。英語聽力教學一直困擾高中英語教學有效性的整體實現。針對這一問題，我對高中英語聽力教學的有效性作了初步的研究。
　　一、英語聽力教學不應只是簡單的“實踐”過程，它更應是認知過程、激勵情感的過程和策略運用過程的綜合體。
　　聽力教學評價標準是顯性的，必然導致聽力教學手段的功利性。教師進行定期的經常性的聽力測試，以測代練，采用“聽聽錄音，對對答案”的訓練方法，想借此達到既提高學生的聽力水平又節省時間的目的，也就不足為怪了。其實，在這種訓練中學生的知識圖式不能得以激活，因此訓練必然是冰冷、無序和盲目的。基礎好的學生聽到的也只是凌亂的語義；而基礎差的學生則幾乎一無所獲，欲速則不達。這種簡單化的聽力教學方式不僅扼殺了大部分學生對聽力教學的興趣，而且使聽力訓練最終變成他們沉重的負擔。究其原因，這種訓練系統性差，而且聽的材料重疊成分多，缺乏針對性；聽力活動也脫離了真實的情景，學生只能被動應付，知識無法內化、技能更無從提高。課堂教學的有效性當然要受到質疑。我認為這種現象應當引起教師們的共同關注：我們的聽力教學在強調與“實踐”相結合的過程中，是不是完全忽視了遵循學生的認知過程和激勵他們情感的過程？是否完全忽視了構建學生的認知圖式？我們在教學活動中的聽力實踐是否有效？教師應當明確英語聽力課堂教學既是一個與實踐密切相關的活動，又是掌握英語的認知過程，同時也是一個激勵情感的過程。
　　毋庸置疑，教學過程中學生的情感因素不能忽視。課堂教學中學生的情感因素包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握英語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習英語和交流情意相互間緊密聯系。單一的聽力訓練方式只是教師的單方面的教育動機，它不但破壞了學生的興趣，更動搖了他們的學習動機。情意的產生受學習英語認知活動的影響，學習英語的認知活動促進情意由低級向高級發展。學生在學英語時會產生一種心理期待，這種期待在老師循序漸進的引導下，會不斷獲得滿足，從而又產生求知欲，樹立了自信心；自信心與學習動機相互聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣，新的認知圖式也隨之產生。反之，學生的心理期待也會因為無序和停滯不前而形成心理焦慮，最終放棄努力。這就給我們啟示：雜亂無序的聽力訓練，不符合學生的認知規律；學生當然很難對它產生強烈的心理期待（認知興趣），學習態度也必然出現問題。因此，教師在聽力課堂教學過程中，要以幫助學生構建新的認知圖式為出發點，既要重視運用語言能力目標的完成，又要重視情感目標的實現。
　　二、聽力材料的選取是有效提高學生聽力水平的切入點。
　　在范圍方面，聽力材料的選取總體上可參考新課標中的模塊話題。教師要做的細致工作便是：從學生的實際出發拿捏所選聽力材料的難度。如果所選材料過易，學生則產生輕視心理傾向，他們的注意力必然很難集中，這很不利于聽的能力的培養和發展。如果所選材料過難的話，學生對提供的材料會感到一頭霧水，不知所云，學習熱情必然會降低，自信心也會大打折扣。
　　在把握材料難度這上，須綜合權衡四個因素：語音、語速、詞匯及涉及的背景知識。在上述諸因素中，詞匯因素是老師須費一番心思的地方。由于聽力詞匯的不可選擇性，聽力對學生詞匯的掌握有很高的要求。學生詞匯量小，必然導致無法處理信息，所以學生詞匯的掌握水平直接影響其聽力水平。詞匯的擁有量也制約著學生對其他因素的適應與理解程度。即使在學生的詞匯量范圍內，聽力材料的語速也應當適宜，因為在英語連貫的發音過程中，往往出現弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音，發生音變，學生需要相當長時間去適應、總結。因此，對于材料中的較難詞匯，教師很有必要在聽前列出，教會學生詞義。待學生有了一定的語感后，所選擇的材料的詞匯可稍高于學生的現有詞匯量。此時在材料中適當設置一點詞匯障礙，不僅有利于他們聽的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索過程中體驗成功的快樂，從而迸發出更高的學習熱情，達到主動學習的目的，最終提高聽的能力。
　　三、幫助學生構建新的認知圖式是有效提高學生聽力水平的有效途徑。
　　鑒于聽過的材料有“稍縱即逝”的特點，以及學生的判斷、推理、猜測等認知圖式的依據來源于聽力材料和原有的知識和經驗的對比。如果學生對英美文化背景缺乏了解，聽力理解就會有障礙。因此教師在聽力內容的選擇上，應力求考慮學生原有的知識圖式依據，即學生對聽力材料中的人物場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉程度。在聽力訓練過程中，要注重激活學生的知識圖式，從而使新信息容易被理解，這也是正確理解和記憶所聽內容的前提。學生將接受到的信息融合到已有的圖式中，就會產生新圖式，豐富已有的圖式內容，新的理解自然就會產生。以后在同樣或類似的情景出現時，正遷移就會起作用。這樣一來，這些材料就會極大滿足學生的意愿，也會極大程度上激發他們的興趣需求。
　　四、培養學生良好的聽的習慣是有效提高學生聽力水平的保障。
　　教師只有清楚地了解學生在聽方面存在的關鍵問題，才能有效地提高學生的聽力水平。大部分學生在聽課文錄音時習慣緊盯書本，逐字逐句地追看，下意識地把聽到的內容譯成漢語，然后才能理解聽到的內容，而不是直接將所聽到的內容直接轉化成一個情境。這樣的理解近似于閱讀理解——主要是靠視覺的而不是靠語音、語調等信息來達到理解目的的。也有的學生聽英語時常糾纏于一兩個詞句，錯過掌握大意的機會，不能形成完整的概念，抓不住材料的主要內容。要改變學生的這種習慣，教師可以結合多媒體的特點，設計出適合的課堂課件，有效地把視與聽結合起來，只提供畫面與聲音，給學生提供一種全新的感受，讓直觀的畫面和聲音共同構建一種情境來幫助學生糾正依賴文字的習慣。
　　五、淡化功利心，注重即時評價的激勵作用，引導學生將追求學習結果轉向追求學習過程，是有效提高學生聽力水平的長久之計。
　　教師應淡化功利心，真正做到“以學生為本”，側重學生的基本功訓練，提高學生的辨音能力。通過聽單詞，適當辨別英美兩種不同的發音，特別是要注意訓練學生易混易錯單詞的辨析能力。教師還要關注學生采取的聽的策略，引導他們學會認知、經歷獲取知識的過程；促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展；建立學生自主探索、合作學習的課堂模式。新課標明確指出聽力教學的目的是培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。為了達到此教學目的，教師在聽力課堂上應采用靈活的教學策略，如：運用教材中的“Function”和“Speaking”兩部分內容，組織學生用英語交流和討論；利用教材中的Listening材料培養學生在聽的過程中捕捉信息的能力，熟悉英文常用句式句型，使學生養成邊聽邊做重點記錄的習慣，提倡學生互相交流心得體會。同時，教學中教師要注重學習過程的即時評價，引導學生由純粹追求學習結果轉向追求學習過程上來。
　　總之，教師只要深刻領會新課程標準目標描述，在聽力材料的選取上下足功夫、發揮即時評價的激勵作用，那么有效提高學生的聽力水平是完全可行的。
　　
　　參考文獻：
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