讓學生迸發“創新”的火花

　　古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不能只把學生當作一個裝置式的容器，僅僅教給學生知識，而學生在英語學習中，也不能只作一個只會跟讀的復讀機，只會死記硬背，更重要的是要學會獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力，即創造能力和創新能力”。因此在課程改革的大潮中，英語教師要將基礎教育改革的核心思想“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”貫徹到英語教學中，嘗試實施創新教學法，并且在實踐中不斷地摸索，使之不斷完善，讓學生在富有創新氛圍的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力，把培養學生在英語學習中的創新能力作為主要教學目標。因此，我認為，培養學生學習英語的創新能力才是一個好的開始。
　　一、創設寬松和諧的教學氛圍，激發學生的創新意識
　　創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅要以知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。優美、有趣的教學環境能使學生對英語課產生強烈的興趣，擴展思維，從而激發英創新意識。
　　因此，英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。
　　例如我在教牛津小學英語4A Unit 9中的句型“What’s the matter?I’m...(你怎么啦？我……?)”時，如果按照我以往的教學方法就是用卡片來進行單詞操練。但是現在我改變了教學策略，設計了一個做動作猜單詞的競賽游戲。例如，我進行熱身運動（跑步、游泳等），一邊跑一邊說：“Oh，I’m tired.”請學生邊看我的動作邊運用自己的想象力看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一旦有學生猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣地擁抱他，這位學生也是興奮不已。其次，布置充滿英語氛圍的教學環境是我用來激發學生創新意識的另一種途徑。例如：趣味性的英語班牌、名人名言、諺語、英語角等；還有圖文并茂、色彩鮮艷、富有童趣的英語字母卡片、單詞卡片、教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象。另外，要培養創造型人才，還必須建立起良好的教學氛圍，我經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，老師應該及時作出相應的評價，并及時反饋給學生。如撫摸他(她)的頭，說一句：“I love you.”“You are a goodstudent.”如肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever.I love you.”“That’s a goodboy.”“Well done.”學生會感到輕松快樂，上課時教學雙方都樂于接受對方的信息，教學活動將順利展開。
　　二、創建課堂與生活的超級鏈接，創設創新條件
　　我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。人如果脫離了生活，就學不會語言。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活、學會體味人生。例如在教服裝類的單詞（shirt，blouse，skirt，dress）時，老師可以在復習的時候讓每組學生自己搭建一個T型舞臺，學生活潑可愛、天真爛漫的時裝表演把老師也逗樂了，還通過時裝表演掌握了單詞。又如在教學cat，tiger，zebra等單詞時，老師可以先把一些學生熟悉的動物叫聲錄下來，當要教的那種動物出場時，先放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。然后帶學生去動物園玩，讓他們在現實生活中運用課本上的知識，更好地鞏固了單詞。通過創建課堂與生活的超級鏈接，不僅為學生提供了創新機會，而且把英語學習與培養創新能力緊密地連接在一起。
　　三、培養發散性思維，提高創新能力
　　發散性思維又稱求異思維，是依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，讓學生靈活接受知識，舉一反三，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。
　　例如在教3B Unit 3“Goodbye”一課時，課文教完之后，我請學生總結幾個key words，在黑板上出現如get up，go to school，go home，go to bed。讓學生編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創新實踐能力也得以真正提高。另外，再如我在教“telephone”這一單詞時，就讓學生廣開思路，看誰能夠想出最簡單又有效的記方法。這時有的學生說：多背幾遍不就行了嗎？有的學生說可以通過記讀音來記憶單詞；再答出這兩種方法后，大部分學生都表示贊同說自己也是用這兩種方法，我在表示贊同的同時問他們：“還有什么方法嗎？”這時，整個教室陷入一片寂靜，突然，劉楊一同學說：“老師，可不可以把telephone和elephant這兩個單詞放在一起記憶，這樣既容易記住讀音，又容易記住拼寫。”話音剛落，全教室響起了雷鳴般的掌聲。學生通過這種多角度、多層次、多途徑的思維，不但真正找到了知識的聯系，而且在實踐領域內進行了由發散到創造的思維，同時也使學生運用語言的能力得到真正的落實和提高。一個富有創造型的人才只有在這種循環往復的環境中才會得以培養和誕生。
　　總之，英語作為一門語言工具的在教與學兩方面可開發的潛能是巨大的。在教學中我們要更新教育觀念，把有效的機械操練于培養學生的創新能力有機地結合起來，使英語的教與學煥發出新的活力。教育的過程本身就是一種探索與創新的過程，只有不斷地探索課堂教學的新思路、新方法，才能實施創新性英語課堂教學，才能引導學生不斷地去發現、探究、解決問題，才能把培養學生的開拓精神和創新意識落到實處，最終達到培養學生求異創新能力的目的。