思想政治課中的探究式學習方式

　　摘 要： 如何在中學政治教學中進行探究式學習，把時代的“活水”注入傳統的課堂，本文就此作了淺析。
　　關鍵詞： 探究式學習 思想政治課 必要性 注意點
　　
　　教育專家杜子華在談教師的使命時說：“如果將受教育者比作一個‘桶’，將教育過程所傳授的知識比作‘水’的話，那么教育的使命絕不只是簡單地往桶里注滿‘水’。教育者的責任更在于點燃受教育者心中的希望之火，打開他們心靈的窗戶，使一個人與生俱來的求知的靈性得到點撥，蓬勃生長起來。”星星之火可以燎原，要點燃希望之火，不能靠浪漫的空談，而必須營造受教育者之間既相互較勁、挑戰，又相互協作，交流探索的環境氛圍。探究式學習恰恰提供了一個讓學生展示自己的舞臺。
　　一、倡導探究式學習，在改革開放的新時期具有其必要性
　　（一）倡導探究式學習，符合新教材的編寫要求。
　　新教材的每一課都有探究性的材料，每一單元都有“綜合探究”，改變了傳統的“寫文章”的方式，采用了“內容活動化”的新的呈現方式，面貌為之一新，體現了思想性和科學性的統一，具有實踐性和開放性，有利于培養學生的創新精神，有利于促進教學方式的轉變。這樣的編寫為探究式學習提供了條件，有利于轉變舊有觀點、打破僵化的傳統模式，收起板起面孔的說教，放下權威者的架式，轉變以前居高臨下“布道者”的角色，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為課程的“研究者、開發者、決策者”。在教學中，教師要為學生創設一個開放的、民主的、和諧的學習氛圍，將探究式學習引進課堂教學中，把主動權交給學生，相信學生必將具有積極探索的熱情和能力。
　　（二）倡導探究式學習，是培養創新人才的需要。
　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今世界，競爭激烈，尤其是具有創新思維能力的人才更是人類社會最為寶貴的財富和資源，是各國爭取的對象，而學校教育是培養創新人才的主陣地，思想政治課作為基礎教育的一門重要學科，能夠更好地把探究式學習方法運用于課堂，有利于培養學生的創新能力和創新意識。因而培養學生的創新能力，就成為每一個政治教師義不容辭的責任。當代教育理論認為，教學的真正意義在于使學生學會學習，學會發展，“帶著學生走向知識”，這既是創新教育的要求，又是探究式學習的直接成果。
　　二、探究式學習在具體操作時的注意幾點
　　（一）深入理解和領會探究式學習的內涵。
　　探究式學習不能簡單地理解為讓學生討論難題，而應該大到一個專題研究，小到一個名詞的含義和理解，都作為學生研究的內容。例如《經濟生活》中的商品、貨幣、紙幣等，都是可以探究的問題。學生進行研究性學習，不是為了成為研究者、科學家，而是為了培養一種獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，這種精神和能力對任何人都是必要的。探究式學習應該讓學生從探究中既找到真知又收獲學習的能力。
　　倡導研究式學習方式，要在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以有利于培養求真務實的態度和創新精神。
　　（二）創設問題情境，確定探究方向。
　　思想政治課的每一目都有探究活動，而且確定了探究方向，但教師在設置探究活動時，要盡量找鮮活的材料且貼近學生實際的案例，探究方向設置要合理。有些教師也喜歡提問題，但充斥整個課堂的是“好不好”、“對不對”、“是不是”這類隔靴搔癢的問題，對于培養學生的思維能力有什么幫助呢？因此，設置問題的關鍵看它是否有價值。另外，如果問題能由學生通過思考自己提出，會不會更好呢？當然這需要一個過程，如果讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂，那我們就掌握了探究式學習的真諦了。
　　在開展探究式學習的過程中，教師可以有針對性地設計問題情境，豐富學生探究的內容，確定探究的方向。下面就以《政治生活》中《我國政府的職能》為例，談談情境的設置。例如，以當年熱點時政背景為情境：“2010年4月14日7時49分，青海玉樹發生當地有歷史記錄以來最強烈地震；8月7日23時40分，一場特大泥石流災害襲擊甘肅舟曲……2010年，我國地震、洪澇、干旱、臺風、泥石流等自然災害異常嚴重，造成重大人員傷亡和財產損失。在黨中央、國務院和中央軍委堅強領導下，全黨全軍全國各族人民團結奮戰、頑強拼搏，奮力奪取抗災救災的重大勝利，譜寫了中國防災減災史上新的篇章。”對于這段材料，老師可以設置問題，更好地引導學生討論。這些問題情境的設置，再加以靈活的處理手段，就可以極大地調動學生的學習積極性，使他們以前所未有的熱情進行討論，以上是教師提出問題讓學生探究。其實，在開展探究式學習的過程中，教師還可以讓學生直接與教材對話，鼓勵學生提問題，依據已有的知識儲備充分思考。學生提的問題可能會很多，難易程度也會不同，這就要求教師對問題進行篩選、歸納、整合，使所提問題起到“牽一發而動全身”的作用，然后再把問題交給學生，確定探究的方向。這樣能夠有效地引發學生的學習動機，引導學生深層次地參與教學過程，培養學生發現問題、解決問題的能力。但是探究活動的最后都離不開老師的總結。其實，教師整合問題的過程，就是傳授學生如何進行思考的過程，培養學生把學習知識的過程變成主動發現問題的過程。從某種意義上講，提出問題比解決問題更重要，長此以往，學生思維的深刻性會逐漸得到增強。
　　（三）適當給予支持，重視探究過程。
　　教師在探究式學習中不僅要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，更要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，讓學生對學習充滿無限熱情，取得最佳的學習效果。由于生活環境和思維方式不同，學生可能會產生不同的感受和體驗，對問題也會出現獨特的見解，即便是缺漏的或失之偏頗的，教師也應該肯定，因為這些都是學生積極探究的成果。如《面對經濟全球化》中，在講述經濟全球化的影響時，學生討論得非常熱烈。有的同學說是“經濟全球化利大于弊”，有的同學說是“經濟全球化弊大于利”，面對兩種不同且理由又都非常充分的結論，教師不要武斷地進行取舍，而應當用適當的方法予以支持，予以指導，予以點撥，不讓學生的探究偏離正確的航向，使探究越來越廣泛，越來越深入。知識在探究中獲得，思維在探究中發展，素質在探究中提高。正如亞里士多德所說：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。
　　（四）打破單一形式，享受探究樂趣。
　　在探究學習過程中，如果教師缺乏必要的指導，往往會使探究漫無目的，學生不知所措；若是探究的方式過于單一，如單一的問題、單一的分組討論、單一的角色扮演等，就不能激發學生學習的興趣，有時甚至會使學生反感。所以，教師可以充分利用政治課時政材料的新穎性和趣味性，針對不同的知識點，采用多種方式探究，從而提高探究的質量，全面提高學生的素質。例如，《經濟生活》第一課的第一個探究活動:這些購買的物品都是商品。首先讓學生閱讀活動提供的材料，然后讓學生討論第一個問題，概括商品的特征。這實際上是引導學生由表及里，即從表面上各不相同的商品中歸納出它們的共同特征：用于交換的勞動產品。接著組織學生討論第二個問題，進一步辨析商品的概念。母親為自己織的毛衣不是商品，而是因為它不是用來交換的。最后鑒于第二個問題的辨析不足以完全把握商品的特征，教師可以進一步提問：“陽光是不是商品？”“商品就是用于交換的工業品嗎？”“商品就是用于交換的物品嗎？”“商品就是勞動產品嗎？”通過辨析，幫助學生完整準確地把握商品的概念。在學生探究的過程中，教師應適時點撥，作簡單小結。總之，在探究中，教師增加的提問，可以由學生課后搞清楚，注意發揮教師的主導作用、發揮講授法的功能，避免為活動而活動，對于具體問題要具體分析，根據條件來判斷，注意訓練學生的辯證思維。教師的引導要靈活，注意保護學生的探索精神，對開放性思路要辯證分析，鼓勵學生大膽設想，有“打破沙鍋問到底”的精神。
　　馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現的需要。學生在探究中體驗著成功，建立了自信，領悟著人生，點燃了希望。當一個人的希望被喚起時，就會在心中產生無數夢想。有些夢想也許會破滅，但只要心中有希望，就會不懈地努力和奮斗。我們要用探究式方法點燃學生心中的希望之火，這樣學生的夢想就能成真。
　　
　　參考文獻：
　　［1］無為而學——教育的最高境界——教育專家杜子華訪談錄.
　　［2］普通高中思想政治課程標準.
　　［3］馬斯洛.需要層次論.