高中地理教學中探究教學的制約因素及解決方法

　　倡導探究學習，是新一輪高中地理課程改革的重要理念之一。新課標高中地理教材都十分重視學生“探究活動”的設計，倡導教師在教學實踐中積極開展探究活動，以培養學生的探究思維和創新能力。我結合自身的教學體會及日常聽課的觀察，對高中地理教學中探究教學的制約因素及解決方法提出一些建議，以期拋磚引玉。
　　一、制約探究活動有效開展的因素分析
　　1.學生的學習習慣和生活經歷。
　　大多數高中生多年養成了被動學習的習慣，“學校—家庭”兩點一線的生活圈使學生自動生成的經驗和閱歷呈現出有限性，知識背景、學習能力、學習習慣與探究式學習呈現出不適應性；甚至有學生怕被提問，怕被人“恥笑”。
　　2.教師的教學觀念和學習狀態。
　　傳統的“以師為本”的教育觀念根深底固，在短時間內難以扭轉，必然影響新課程教育理念的行為化。同時，教師繁重的教學任務也使教師很難抽出大量的時間學習、理解、消化新的教育理念、新的教學方式，因而有教師就把“探究學習”與“發現學習”、“啟發式教學”加以等同。
　　3.課程標準與教材因素。
　　雖然新教材重視“強化探究性學習，重視教材的系列化建設”，特別是教材中的“活動”為學生的探究性學習提供了典范，但龐雜的教學內容和大量的“活動”給教與學帶來沉重的負擔，教師和學生還有多少積極性來實施“探究活動”呢？新課程創導減輕學生負擔，新教材編寫力求“精、簡、新”，其主旨十分正確，但現實與理想之間還有不小的差距。目前，正在推廣使用的各種版本的新教材，看似簡單，但實際狀況是“正文”的文字量少了，知識點并未有多大減少。有教師感嘆：“新課程把過去三年的教學任務壓縮到大半年時間來完成，減負的出路何在？”這一感嘆不無道理。
　　4.教育評價的單一性。
　　目前的教育評價最重要的也是最容易取得的數據的辦法是考試，“應試教育”必然影響新的教學模式的發展，帶來的影響力不僅僅來自上級的考核，更重要的是社會的傳統教育價值觀。不少教師認為：探究活動必然會影響教學進度，對學生考試成績的提高還不如通過設問直給出結論來得迅速、有效。由此引出探究學習“影響教學進度”，學生“難于活躍起來的人太多”等種種抱怨。
　　二、解決辦法
　　1.精心篩選活動內容，增強學生的思維活動量。
　　“探究活動”的實施是探究學習在教學形式上的具體反映，而探究學習是一種特殊的學習方式。《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：“探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。”其主旨是通過探究的過程，使學生理解和掌握地理知識，促進學生觀察、想象和思維能力的發展，形成正確的探究方法，培養學生的問題意識、合作意識、科學精神等。可見，并不是所有的教學內容都適宜開展探究活動。
　　“探究活動”內容的選擇一般需要考慮下列要求：
　　（1）“探究活動”的核心是思維性，要考慮教學內容的思維價值和思維量。
　　（2）問題是“探究活動”的起點，要研究教學內容所反映的問題數量及價值。呈現出的問題要能驅動學生探究學習、促進思維發展。
　　（3）“探究活動”的主體是學生，要考慮教學內容與學生已有的知識、經驗的關系，盡力選擇貼近“生活化”的教學內容。
　　在目前的教育環境下，“探究活動”的實施宜精不宜多，“泛化”的“探究活動”不利于學生探究思維的培養，探究方法的形成。為此，教師應精心篩選“探究活動”內容，真正選擇一些具有探究思維特征的教學內容指導學生開展“探究活動”。
　　2.精選探究內容，精心設計探究情景。
　　探究內容的選擇，一方面要注重引入最新的“焦點、熱點”，易于促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，激發學生自主探究的熱情。另一方面要注重地理學科的特色，充分利用地理圖表，培養學生的探究能力。同時，在教學中教師要設法創設“探究情景”，把學生引入其間，使問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但必須解決的求知狀態。
　　3.建立合理的評價機制，促進探究式教學。
　　教師對學生的探究成果應及時給予積極的肯定，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。在目前的探究學習中，教師不應以一個終極決定者的身份出現，更不能以自己認為唯一正確的答案來評定學生探究學習所得出來的各種不同的結論，否則就會抹殺學生探究學習的興趣，甚至會逐漸遏制學生的開放型思維。
　　另外，在每次探究活動結束時，教師在評價學習結果的同時還可以有意識地評價學生合作的能力，以此經常提示、強化，使學生學會交流、學會合作，使他們真正懂得：并非只有聰明人才能成功，而是吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。
　　4.提高教師自我素質。
　　教師探究意識的建立和探究能力的提高是實施探究教學成功的關鍵。地理教師除具備必需的專業知識外，還需具備一定的生產實踐、社會生活經驗和科學研究的能力。在指導學生開展探究學習之前，教師應具備探究意識，理解探究的涵義，把握探究的核心問題。此外，教師還應隨機應變，機智靈活地處理課堂突發問題。
　　5.閱讀指導，學生主體。
　　指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和解決問題的思維方法，變知識為能力，變“學會”為“會學”。我針對地理學科的特點，提倡在課堂教學中指導學生學會讀書。首先，讓學生帶著問題有目的地讀書，注意知識間的內在聯系。并圖文結合，多種地理感知手段并用。因為教材中各種圖像和文字是互為關聯、互相補充的有機整體。
　　為讓學生讀書有目的性，采用如下順序“什么地方→有什么→怎么樣→為什么”去閱讀，可培養學生的自學興趣、自學習慣。例如，在“人類面臨的環境問題與可持續發展”教學中，讓學生帶著理解什么是環境問題，環境問題的表現與分布，環境問題產生的原因等問題，邊讀邊想邊產生疑問，不斷地啟發他們思考：是什么地方？有什么？為什么？怎么樣？教學中要開放思想，挖掘靈感，真正提高思維效率，就必須以鞏固舊知識、增強新知識為目的。為此，要教學生會思，因為缺乏充足的舊知識信息源，思維就將成無源之水。