科學教育在高中物理教學中的滲透

　　摘 要： 科學教育能培養學生的創新精神和實踐能力，在高中物理教學中應滲透科學教育。
　　關鍵詞： 高中物理教學 科學教育 物理課本 物理習題 物理實驗
　　
　　所謂科學教育，是研究自然科學和社會科學的一般規律性理論。科學教育不僅要使學生學會探索未知、發現真理，而且要培養學生獨立思考、勇于創新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。科學教育的成效，將決定一個國家、一個民族的創新能力乃至競爭能力，它必然引起世界各國的高度重視。因而，我認為在高中物理教學中滲透科學教育有著非常重要的意義，具體可以從以下四個方面進行。
　　1.摒棄“順藤摸瓜”的探究，讓學生親歷科學過程
　　科學教育是學生個體的科學再認識和再創造過程。因此科學教育就其認識過程而言與科學家的科學研究在本質上是相似的，即遵循著“問題─假設─驗證─理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學的求實規范，也符合學生的認知特點。然而，問題在于學生以怎樣的方式經歷這樣的探究過程？在當前的科學教育中流行著一種以科學探究思路為線索的，被稱之為“順藤摸瓜”的科學教育模式，即教師根據學生的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑，而后，學生在教師的啟發、誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結論。雖然，在這樣的教學中，學生也經歷了所謂的科學探究，但這種從問題發現到假設提出，再到驗證方法、步驟都設計好的探究并不反映科學探究的真實過程。在這里沒有挫折，無需反復；沒有懷疑，無需爭論；沒有嘗試，無需驗證。它只是科學探究的形似，而沒有神似。學生從中體驗不到科學的求實規范，不利于學生求實精神的培養。也就是說，只有親歷科學過程，才能體驗科學規范，領悟科學精神。因此，我們應該變革這種“順藤摸瓜”的科學探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。
　　2.將科學思想、科學方法教育貫穿于物理課本教學之中
　　科學思想、方法的掌握有利于盡快培養創造型人才，有利于提高科學素質和科學鑒賞力，有利于創造性地研究工作。在日常的教學中應鉆研教材、教法，注重科學研究方法、科學思想的教學，課程內容求精不求多，以便讓學生親身經歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗。比如：在講授《自由落體運動》一課時，應著重講授伽利略對落體運動的研究過程，提示科學研究的一般方法和規律，即“假設、演繹、驗證和推理”。像講故事一樣使學生耳目一新，有利于學生對自由落體運動性質、規律的理解和掌握，同時也能調動學生學習的積極性。另外，還要抓住一些規律研究和一些概念的本質聯系，使得學生加強理解、掌握知識，提高能力。比如，在物理學中，有不少定律是研究幾個量之間關系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用控制變量法設計實驗。科學方法的教學既能使學生產生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由“學會”變為“會學”，提高學生的學習能力，達到素質教育的目的。
　　3.將科學思想、科學方法教育貫穿于物理習題教學之中
　　多年中學物理教學實踐表明，教師在教學中生動精辟的講述，學生對于課本知識只能達到理解的水平。而要達到運用的水平，就要使學生參與解決新問題的實踐。因此，教師在教學中要創設情境，強化習題教學和具體訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，才能使學生實現知識向能力的轉化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”如今，我們也可以說：“授人以魚，不如與之同漁。”在中學物理教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生的思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題，進行專題講座，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發散思維等訓練，做到精講多練。這也是使學生從浩瀚的題海中擺脫出來的良策。
　　4.將科學思想、科學方法教育貫穿于物理實驗教學之中
　　物理學是一門實驗性很強的學科，概念的建立和物理規律的發展往往離不開對自然現象的觀察。觀察和實驗既是中學物理教學研究的基本方法，又是學生學好中學物理知識的一把金鑰匙。“科學的本質是通過觀察驗證”。強調通過觀察、實驗來驗證理論，既是科學教育自身的內容和要求，又是體驗求實態度、求實精神的重要途徑。因此，在物理教學中要重視培養學生的觀察、實驗的能力，教給學生觀察、實驗的方法。
　　總之，在物理教學中有意識地加強科學教育，是使學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑。