中學物理網絡動畫課件存在的問題與對策研究

　　摘 要： 網絡動畫課件以共享、利用、再開發的方式使得網絡課件向多樣化和綜合化發展。網絡動畫課件尤其是Flash動畫課件是網絡上物理課件的主要存在形式。文章通過對網絡動畫課件進行分類研究，提出目前網絡動畫課件存在的問題并提出相應對策。
　　關鍵詞： 物理網絡動畫課件 問題 解決策略
　　
　　網絡課件是網絡資源的重要組成部分，華東師大教授祝智庭博士指出，網絡教育資源是為教學目的而專門設計或者能被用于為教育目的服務的各種資源。網絡教育資源可分為教育環境資源、教育人力資源和教育信息資源。［１］網絡課件隸屬于教育信息資源或者教育環境資源。
　　通過調查發現Flash動畫課件是物理學科網絡課件的主要形式，而在這些已存的Flash動畫課件中存在著很多問題，本文對這些問題進行了歸納并提出了相應對策。
　　一、物理學科網絡動畫課件存在的問題
　　（一）演示與交互中存在的問題
　　交互設計是Flash動畫質量的重要指標。交互表現為控制演示過程、虛擬實驗操作及符合學習規律的反饋等形式。調查顯示演示型的課件最多，而在演示過程中交互多用于導航，而且多數是頁面跳轉的導航（前一頁，后一頁，首頁），交互形式多為與頁面內容無關的按鈕，而鼠標指針也多為默認的箭頭形式。虛擬試驗操作及符合學習規律的反饋交互的動畫課件較少。而交互的魅力正是通過后兩者體現出來的。因此動畫課件的高級交互形式目前比較少。
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　　事物的表示形式可以按物體及其運動形式的抽象程度分為公式型課件、符號型課件、簡圖型課件、實物型課件、綜合型課件。就事件的表現形式而言，它遵循的原理是戴爾的經驗之塔理論。人們依據經驗的抽象程度對經驗的獲取有著不同的方式。結合傳播學的重復作用原理和抽象層次原理［2］，一個課件中可以出現由這幾種表示形式的多種組合，使學生由具體經驗逐漸過渡到抽象認識。例如透鏡可以用透鏡的照片、透鏡的簡化圖及透鏡的圖示符號來描述，這樣的具體與抽象相結合使得學習過程由直觀過渡到利用符號的抽象思維。多數課件為了簡化制作方式，采取的是單一的符號型或簡圖型的形式表示事物及其關系。
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　　Flash文件可以直接在網頁上呈現，并作為網絡課程的有機組成部分形成結構型的呈現方式；而網絡多數動畫課件是只以資源的形式提供下載。這種方式的動畫課件的教學設計都在動畫課件內部，課件本身是相對獨立的。資源下載型課件構成了一個巨大的積件庫，為課件的組合使用提供了基礎。但是，資源型的課件具有片斷性，它不是一個完整的課程，缺乏更為系統的教學設計，因此對于學生自主學習而言，組織學習材料成為一個困難。而資源下載方式往往提供壓縮包，不能直觀看到動畫畫面內容，所以課件的檢索篩選、再組織要花費很多的時間。
　　（四）物理實驗動畫課件中存在的問題
　　物理實驗的動畫從功能上可以分為兩類，即準備性實驗和替代性實驗。其中動畫準實驗或實驗準備要求強調實驗操作及其觀察的關鍵點、實驗設備及其連接關系、實驗原理的運用與解釋；而動畫替代的實驗包括破壞性或危險性實驗、實驗材料不可重復利用而且其價格較高的實驗、不易控制或者難以觀察的實驗、關鍵的實驗操作技能訓練。
　　物理實驗從形式上也可以分為兩類，即演示型實驗和操作型實驗。演示型動畫又可分為全程播放、可控播放兩大類。它們的區別是后者可以借助控制按鈕隨意控制的停止、播放和后退。操作型動畫進一步可劃分為試誤操作型、提示操作型兩大類。試誤操作沒有下一步的操作提示，只有操作正確才能繼續新的操作；提示操作是課件中設置有下一步的操作方法。
　　調查發現網絡物理實驗課件呈現的規律是準備性實驗較多，而替代性實驗較少；演示型實驗較多，交互設計多集中在播放控制的設計上；操作型實驗中試誤操作的設計較少，而且缺乏必要的錯誤操作的反饋設計。由此看來網絡動畫課件特別是其交互功能的設計目前尚處于初級發展階段。
　　此外，網絡動畫課件還存在著數量多、冗余大、質量參差不齊等問題，同時，多數課件的設計僅適合作為課堂教學的教學資源，而能夠讓學生自主學習的學習資源卻相對較少。網絡課件的共享問題與版權保護往往構成一對矛盾，有限制地使用會影響資源的共享，無限制地使用對作者的著作權又難以保障。
　　二、物理學科網絡動畫課件存在問題的解決策略
　　首先，師生可以借助網絡共享對動畫課件進行利用和改進，這樣能夠充分利用網絡平臺的交流優勢，使得信息技術與課程整合，正式學習與非正式學習結合，教師主導的教學與學生自主的學習結合，達到教學效果的最優化。
　　其次，體積小、功能強、制作簡單是Flash動畫的優勢?，F在出現了一些綜合性的課件，也就是將一類問題的經典匯集于一個課件當中。這樣的課件，本身的教學設計和交互功能不斷加強，有利于學生自主學習。這些都為利用交互的動畫反映物理現象與規律提供了一個不斷發展和完善的途徑。但是網絡動畫課件依然存在著制約其發展的問題。
　　再次，教師通過觀摩和操控課件親身體驗課件的功能和效果，這就啟發了教師對課件功能的認識。我在教師信息技術培訓中發現，很多教師不能把信息技術與教學整合起來的原因是缺乏信息素養，特別是對多媒體呈現效果的認識不足，而使專業知識的呈現不能與多媒體信息呈現方式有機結合。而網絡課件為教師提供的便捷的交流、觀摩和操控方式，使得教師能夠增長他們利用多媒體呈現專業知識的經驗。
　　最后，網絡資源的無序性、重復性等問題對于教師和學生的資源利用提出了更高的要求。
　　解決這些問題需要網絡資源的提供者和使用者共同的努力。首先，充分利用各種課件比賽，提高課件質量；其次，建立專門網站定期公布使用率的統計規律，作為信息篩選的依據；再次，設置有償使用期限，使得優質課件能夠在保證作者權利的情況下及時共享；最后培訓廣大教師制作并共享動畫課件，形成免費課件提供的志愿者，提供者也是使用者，使用者也是提供者。在使用中不斷改進對動畫課件的設計才是網絡動畫課件發展的動力和源泉。
　　三、結語
　　網絡動畫課件作為物理學科網絡課件的重要存在形式，對于中學物理教學方法的探索，以及教學環境的改革發揮著重要作用。盡管目前網絡動畫課件仍然存在著這樣那樣的問題，但是網絡資源建設者對這些問題的認識和改進，會為中學物理教學提供更加豐富的環境和資源。
　　
　　參考文獻：
　　［1］南國農，李云林.教育傳播學（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
　?。?］祝智庭.網絡教育應用教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　
　　衡水學院院級課題“中學物理與信息技術課程整合學習資源利用研究”（課題編號2007026）；河北省教育科學研究“十一五”規劃2010年度課題“河北省中小學信息技術課程現狀調查及對策研究”（課題編號：10130010）。