問君哪得趣如許?為有“引導分析比賽法”

　　故事緣何而起？
　　我接了這樣兩個班：學生上課時有的在看風景，有的在看小說，有的在發呆，有的在傻笑，還有幾個不遵守紀律而大聲說話。我可謂舉步維艱，幾周下來，上課進度就與同年級的老師相去甚遠。學生的作業就更不用說了，像旱地里插秧，成活率很低，實在是難以正常開展教學工作。經過調查，學生不僅基礎薄弱，而且因一再受到無情的逼壓而興趣黯然。面對這樣一群孩子，我又該怎么辦呢？
　　單單是做個有心人似乎還不能解決問題。雖然每批一本作業本，我都會在本子上寫滿我的鼓勵、我的表揚、我的希望；每當上課我都睜大眼睛尋找他們的閃光點，及時地捕捉可以表揚的地方，但這只能讓他們接受我，而沒法讓他們喜歡上科學。
　　單單是花時間分析作業似乎也不能解決問題。雖然批完作業后，我總是作耐心的講解，但是他們仍然不一定懂，因為他們的水平參差不齊，很多只考一二十分。試問，面對這樣的群體，你又該怎么辦呢？難道只有一味地逼壓他們多做練習來提高那么一點點可憐的成績嗎？我一度苦惱，一句名言給了我信心：一切都會過去的。我也進一步明白，面對這樣一群孩子更重要的還是要不斷地激勵，激發出他們的學習興趣，每天都要有新鮮的刺激。我在這兩個班繼續踐行我實踐了4年多的“引導分析比賽法”，并且增添了一條讓他們感興趣的“曲線”。
　　在開展作業分析比賽之前我把35位同學分成了7組，根據上學期的期末考試成績，班級前七名定為組長，第八到第十四名的定為副組長，組長和副組長進行雙向選擇，再由剩下的按成績分成三檔，每一檔的組員自主選擇組長，5人一組完成分組，目的是讓每一組的實力相當，為后面的比賽做好準備?！耙龑Х治霰荣惙ā笔沁@樣操作的：每次有兩個環節，首先進行小組分析作業比賽，其次進行“互問互答”挑戰比賽，根據表現分別加若干分。另外，實行周周清，每周梳理學生錯題進行一次綜合性的作業檢測，算出小組平均分，再加上比賽得分即為小組得分，并用坐標的形式畫出來，每次的成績便形成變化的曲線，直觀地反映小組的學習情況。激勵小組競爭，讓比賽持續到課外，激發學生的自主學習。
　　為什么要按“引導分析比賽”的作業分析課模式上課？如果單從比賽來看，能在一定程度上培養學生的自主合作學習習慣。但有些學生往往不太愿意與同學分享，也不樂意幫助人。有一次，一個組的一位成員得全班最低分，組長覺得她影響了小組成績，批評她，說：“你怎么這么差，就因為你我們組平均分最后了，你也夠差的，連最基本的公式都不會的?！边@時老師的處理就非常重要。要善于發現問題，及時地把這類學生調到合適的組去。比如我這次教的班級就有一個組，不管哪位學生去這個組，那位學生的成績就上升。于是我把這位同學調到那個組，仔細觀察后發現：那個組的組長課前課后都在講題，而且每周檢測都交待：“某某，你給我們這組爭氣，怎么也要考及格?！蹦谴蔚目荚嚹衬澈苷J真，考了71分，組長馬上表揚了他：“你真不錯，還真爭氣，沒有拉我們的后腿?！边@些工作都是我們要做的，現在竟然有人幫忙了，而且角色互換后感覺更好，同齡人的幫助也讓學生更積極主動。
　　按“引導分析比賽”的作業分析課模式上課的另一個原因，就是為了讓學生進行作業分析更加有層次，更加有針對性，更加有效果。一個班級一般以成績居中者多，老師的作業分析一般是針對中等水平的學生，能力強的學生在老師講的時候已經不需要聽了，而對于能力相對薄弱的學生又太難了，還是聽不懂。因此，每節作業分析課，第一個環節，先安排小組討論分析，解決組內存在的問題，尋找別組可能存在的問題，每節課大約要10分鐘，有時問題多會花上20分鐘甚至30分鐘，由組長和副組長先組織討論、校對答案，并盡可能地解答組員的問題，當他們有爭議時可以舉手來問老師，這時，小范圍講解讓學生的注意力更加集中，也更有效果了。而且小組分析后，我只要選擇性地講評，效果明顯提高。我還趁組長給組員分析的時間或課前進行個別輔導，輔導后讓學生在分析時體驗成功，也能在一定程度上刺激他們的學習欲望。第二環節是小組“互問互答”挑戰賽，每組分析的順序每次固定，一組同學分析問題后，可以讓其他組向他們提問，剛開始學生會提不出問題，這時由我來提問，提問按照要分析的思路進行，一步一步分解分析，等問題問完時，同學們對這道題的理解也差不多了。這樣堅持，我提問幾次后，學生就慢慢地學會問問題了。學生開始問問題時沒有尺度，常問課堂以外的內容，隨著一次次的規范，課堂提問越來越有價值，而且家長反映學生回家會自主地做大量的練習，尋找好的問題；課后組長會與組員進行交流，目的是提高本組成員的分析能力。譬如，上完電路探秘的第六節后對滑動變阻器、電壓測量、影響導體電阻的因素進行了一次作業分析，在提問時有些問題非常經典，如：已知電流表的指針總偏轉角度是120度，測量時指針指在了96度，我用的是大量程進行測量，請問這時的讀數是多少？再如：電壓表和電流表進行串聯接在電源兩端，哪個表會有示數？又如：請講電壓表和電流表的四點區別和四點共同點。又如：同一個電壓表，選擇不同的量程時，指針指在相同的位置，兩示數有什么關系呢？這幾個問題只是一小部分，但常常放手讓他們提問會給你帶來驚喜。這幾個問題可能是這次老師布置的作業中沒有出現過的，而又是他們要掌握的重點，因為要把對方難倒，所以學生千方百計地利用時間做課外的大量練習，以尋找可以問的問題。有時覺得他們問了問題可以減少我布置作業，這樣做也能真正達到輕負高質的目標。半個多學期過去了，原本我的兩個班要比其他班級進度慢很多，現在我班學生做的練習要比他們多很多，上課的進度也比他們快了，我上課也輕松了很多，備課的時候我不是按自己備的上，而是跟著同學們的思路走。
　　有時他們問的問題很簡單幼稚，把電壓電流電阻的符號及單位符號寫在黑板上，可很多同學不一定能寫出來。我就此發現了判斷誤區，原以為他們都會，而實際并不一定會，這樣就了解了他們目前的掌握情況。
　　還有一些問題可以激發他們看書本，如閃電的電壓為多少，等等。一個同學問另一組組長：“水中的高壓線是什么？”這位組長愛學、愛問，是班級中的學習榜樣，問的同學看他一時回答不上來，得意地說：“就知道你不太看書，我是很愛看書的，以后我就專門問書本上的問題。”同學和同學之間是比較了解的，這一個月以來，他們也常常問一些書本上我會忽略的一些問題，看書其實也一直是我想強調的，但只講要看書時沒有用的，同學的提問對他們的刺激會更有觸動更有效果。
　　學生通過分享與交流獲得成功的體驗，越來越愿意分析交流，所以一到討論時間，同學們就興奮不已，原先不想學習的同學總會在課堂上不時地表達出這樣的情感：“我喜歡科學，老師，我喜歡你?！蔽乙脖陡行腋！蓚€月過去了，迎來了八校聯考期中階段性檢測，讓我高興的是我任教的一個班由原來的平均分倒數第一的變成了正數第一。另一個班因為接班時有9人考一二十分，“后腿”太重，經過幾個月的培訓，雖然成績沒有進步那么大，但學生學習狀態好了很多，也已很喜歡科學了，他們做作業的熱情特別濃厚。
　　這種方法我實踐了4年，實踐表明：班級平均分很高，低分的同學很少，上一屆的同學中80分以下寥寥無幾。當然，每天分組分析比賽用分數刺激還需進一步強化，七組中得分高的組員每天予以加分，每天的表現用分數表達，在班級的管理中其他方面也是如此，配套使用，對分數高的同學我作為學校保送學生的一個參考，作為學生成長手冊的等級考核的參考，還作為每年的評優評先的參考，以及學校星級學生評定的參考，等等，這樣就更刺激了同學們的競賽欲望，激發了同學們的學習興趣。