從杜郎口反觀“杜郎口”

　　杜郎口中學的教學模式是現代教育教學改革的一個奇跡。這一所最初名不見經傳的農村中學，在教育教學改革的浪潮中迅速崛起，并且形成了自己一套系統的特有的教育教學理念。越來越多的人開始關注杜郎口、了解杜郎口、學習杜郎口。時至今日，杜郎口已經成為了教改的代名詞。勤奮的杜郎口人在逆境中力挽狂瀾，譜寫了一曲屬于自己的教育華章。
　　杜郎口中學教育教學改革的成功，他們系統獨特的、新穎奏效的教學模式，就如同一股強勁的旋風迅速遍及全國上下，人們已經習慣將其稱之為“杜郎口旋風”。同行之間見面打招呼都變成了“今天你杜郎口了嗎？”足見杜郎口威力之大，影響之深，倘若細細觀之，卻是一番心態種種氣象萬千的景象。
　　一、盲目效仿杜郎口，高效課堂胎死腹中。
　　提到杜郎口，我們自然會想到高效課堂，經常說向課堂效益，可是如何去要？新課程標準要求學生成為課堂的主體早已深入人心，而杜郎口教學模式不正很好地闡釋了這一要求嗎？他們的“三三六”模式是根據課堂特點、模塊劃分和課堂展示環節來確定的一種教學模式。“10+35”教學模式又是根據課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候可以交互使用。
　　在學習杜郎口教學模式的過程中，我們也小組對桌、多塊黑板、分組討論，收效卻參差不齊。課堂上學生動起來了，參與課堂的積極性也被調動起來了，你說我說大家說，你動我動大家動，課堂氣氛異常活躍，真是不亦樂乎。學生縱情發揮，老師被拋置一邊。大多數學習杜郎口的示范課變成了表演課，師生在課下都已經互相溝通了好幾遍，一道題練習好幾天，一篇課文從預習、講析到展示、拓展課下要花費大半周的時間，為的就是讓聽課老師看看同學們的講題技術，表演天賦。如若長此以往，我們的教學進度能否順利完成？我們真的高效了嗎？我們是否還在回味傳統教學模式的優勢所在。所以盲目效仿杜郎口就好比東施效顰，沒有收到高效，反而胎死腹中。我覺得杜郎口不是用來效仿的，而是用來學習的。所謂學習就是效仿加創新。杜郎口已經創新了，我們還能再創新嗎？關鍵是要根據自己學校的實際情況恰當學習，創設出適合本校校情的杜郎口來才是問題的癥結所在。
　　二、莫讓小組教學流于模式。
　　分組，分組，分了再組。班主任或者代課老師都應在分組上多下功夫。組分好了，分組教學的效果才能顯現出來，反之則會出現混亂現象。每個組要好中差協調搭配，這樣便于順利完成教學。選擇有領導能力的學生組長尤為重要，他們會適時地將老師布置的任務分派到組員個人，這樣每個學生都被調動起來了，積極探索新知。不僅增強了學生合作學習的能力，而且凝聚了班集體的向心力。
　　分組教學的優勢自不必說，但劣勢我們理應正視。在試點中，我們就發現了分組教學初始的幾天，學生出于新奇，學習積極性高漲，課堂氣氛一度活躍，短期效果明顯。但時間一長，當學生最初的好奇逐漸退卻的時候，課堂紀律卻成了老師上課最大的障礙。如何才能讓分組教學的劣勢轉化為優勢，或者最大限度地降低劣勢，還是一個值得我們長期鉆研與實踐的課題，莫讓小組教學流于模式。
　　三、導學案變練習題，練習題變導學案。
　　學習杜郎口的一個必學之處就是學寫導學案，然而我們的導學案被練習題所替代。導學案不是練習題，練習題僅僅只是導學案的一小部分。莫讓練習題變成了導學案。
　　導學案是集教師的教案、學生的學案和評價的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不及時等問題。練習題變導學案毫無意義，與其如此，倒不如直接給學生布置練習冊上的相關題目。精選習題然后放入導學案中，學生在課前、課中、課后適時練習，導學案會起到畫龍點睛的作用。反之就有點兒畫蛇添足了。
　　四、課堂熱鬧不等于杜郎口。
　　我們從網上所看到的杜郎口中學的教學視頻，課堂氣氛十分活躍，但往往看不到上課老師的身影。等學生發表完自己的觀點后老師做課堂銜接時，我們才恍然大悟。在杜郎口中學的課堂上，每個學生都儼然老師。
　　在高效課堂中，拓展延伸幾乎成了主旋律，有時竟超越了對文本本身的解讀。原因何在？關鍵在于有了這部分內容，學生才能更好地動起來，你的課堂才顯得“高效”。打一個比方，老師好比采購員，學生好比廚師，老師的菜品豐富了，學生才會烹調出美味佳肴來，觀看的人才會津津有味地“品嘗”。佐料好比文本，僅有菜品沒有佐料顯然做不出可口的菜肴，然而在烹調的過程中我們夸大了菜品的作用，而忽略了佐料的地位。課堂氣氛活躍，學生舉手回答問題可謂如火如荼，課堂出現一番熱鬧非凡的景象。我們是否能說，我們“高效”了，我們“杜郎口”了。莫讓課堂熱鬧擠兌了杜郎口實質的閃光點。
　　五、能否節節杜郎口，課課杜郎口。
　　上過高效嘗試課的老師都深有體會，準備一節杜郎口式的課程，要付出比上一節傳統課高幾倍的工作量，其中導學案的書寫就是一個很大的工程。學生課前對新課的預習和掌握情況，組員對組長分配任務的完成情況，都直接制約著課堂的高效。
　　一切不穩定因素開始制約著老師的思維，牽制老師的行動。很多時候，老師們也只是在聽課的過程中模仿一點杜郎口的影子。聽課完畢，即便是小組對桌，多塊黑板，大家依然使用的是傳統的教學模式，真可謂“穿新鞋走老路”。難道我們的杜郎口只局限于某一節聽課活動中嗎？我們也不難發現，這種杜郎口的分組教學在某種程度上束縛了老師的手腳。如果采用了杜郎口的教學模式，在短期內學生成績出現下滑現象，各位一線教師能否頂住壓力，將杜郎口進行到底？
　　于是，我們能否節節杜郎口，課課杜郎口確實是值得深思的問題。雖然我們也“杜郎口”了，但是我們離杜郎口還有多遠？
　　我認為，目前很多同行不是在學習杜郎口，而是“被杜郎口”了，大家被迫在學習杜郎口的教學模式，而忽略了杜郎口之所以杜郎口的原因。師生同宿同食同行，舍小家為大家，舍子女為學生，這是怎樣一種高尚的師德精神；這才是真正的杜郎口。沒有奉獻的前提，杜郎口也只會流于模式。莫讓杜郎口成為一股旋風，轟轟烈烈地來悄無聲息地走，當旋風平息，一切又歸于原態。
　　無可厚非，杜郎口中學是現代教育教學改革中的耀眼明星，他的成功標志著教育教學進入了歷史的新紀元。杜郎口中學從一個普通的農村中學實現了全國名校的華麗轉身，這其中又蘊含著杜郎口人多少辛勤的汗水。作為一線教師，我們要學的不僅僅是杜郎口的教學模式，更是它的實質內涵——勇于奉獻的精神。實質學到了，我們的教育教學改革才會走得更遠。