班主任的工作藝術

　　摘 要： 班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。而班主任就好比學生過橋的引路人，如果引導得好，一批批孩子將在一座座橋上順利通過，最后到達理想的彼岸，成為對家庭、對社會、對國家有用的人。
　　關鍵詞： 班主任工作藝術 平等相處 剛柔并濟 和諧發展
　　
　　一、身體力行，魅力四射
　　班主任教師的性格、氣質、能力等諸因素構成了班主任的完整的特定人格。教師的人格時時都在給學生示范，影響學生的行為。有的班主任從不體罰學生、大聲呵斥學生，而是以自己的品行影響學生；嚴以律己，寬以待人，要求學生做到的自己首先做到；和學生始終保持既是師生又是朋友的融洽關系，使學生們都很“怕”，在班里自覺遵守紀律，積極向上，努力學習，這就是教師人格魅力的作用。榜樣的力量是無窮的，老師應該給學生介紹、樹立一些好的榜樣。班主任生活在學生中間，是他們看得見、摸得著的最好的榜樣。因此當好班主任的有效方法就是身體力行，積極參與到學生的活動中去，如開會時和學生坐在一起聽，做操時站在隊伍后面一起做，勞動時親自動手，和學生共享勞動的苦樂，不做“甩手掌柜”。為了使學生養成文明的行為習慣，自己就該對別人有禮貌，談吐文雅，外表端莊，衣著整潔。有些事學生可能道理也懂，但就是不知怎么做或不能控制自己，如果老師以身作則，學生就會模仿，并下定決心做好，同時學生還能感到教師平易近人，從而融洽師生關系，增強老師的“威信”。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。尤其是在學生個性發展、自主意識很強的今天，班主任更不能“硬壓”學生，而應讓學生“信服”，以自己的人格魅力來樹立在學生中的地位。
　　二、擺正位置，平等相處
　　作為孩子，他們也需要朋友，自己的歡樂愿意與朋友一起分享，自己的苦惱渴望對朋友傾訴。班主任要熟悉班上每一位學生的性格、愛好，讓自己成為每一個孩子的朋友。課下和學生一起做游戲，會一下子縮短你和孩子們之間的距離。還要讓自己學會聆聽孩子世界里的故事是那樣微妙有趣。他們同樣和成人一樣，有著自己的息怒哀樂。告訴他們快樂一起分享，便成了兩個人的快樂，煩惱二人分擔，變成了半個煩惱；告訴他們無論在什么時候，你都將是他們永遠可以信賴的朋友。站在朋友的立場去啟發他們、開導他們，你會發現這種朋友間友好的相處會讓你的教育工作受益匪淺。同時班主任還是學生的嚴師、慈母等多種身份。不管從哪個角度，都要愛學生、尊重學生，平等地對待學生，蹲下身去，才能發現孩子們真實世界。
　　三、以法治班，按約辦事
　　一個高水平的班主任會指揮，會“偷懶”，工作駕輕就熟，班級積極向上，學生健康成長；一個缺乏經驗的班主任對學生的能力缺乏信心，就容易大包大攬，唱“獨角戲”，不能引起學生的共鳴，往往是吃力不討好。特別是在班上有學生犯錯誤或者是遇到一些棘手問題時，極易埋怨和發火：“平時怎么教育你們的？對你們講過多少遍啦？怎么老是記不住啊？”有時還會因沖動而采取簡單粗暴的方式處理問題。其實學生很不服氣，心理也很不平衡，這種不服氣和不平衡達到一定程度，他們就會“造反”。其實，在價值多元化的今天，這種教育方法早已捉襟見肘了。
　　早在一個多世紀以前，德國教育家第斯多惠就曾說：“一個蹩腳的教師是將現成的真理奉送給學生，而一個優秀的教師則是引導學生自己去尋得真理。”為此，我們在教育管理上應摒棄“人治”而采用“法治”。此“法”指的是“約法三章”之“法”，是經過班集體討論后達成共識，每個成員都必須遵守的“公約”。尤其是要設定“懲罰教育”公約，誰違約誰受罰，心服口服，人格平等，尊嚴相當，讓“班榮我榮”、“我辱班辱”的榮辱觀植根于每個學生心中。實踐證明，這種“法治”遠比“人治”有成效得多。
　　四、剛柔并濟，巧用“四相”
　　毋庸置疑，治班必須有“威”，無“威”也就談不上“望”或“信”。有的班主任以“嚴”立威，有的班主任以“冷”樹威，有的班主任則以“松”取威，更有的班主任以“人格魅力”在學生心中生威……其結果明顯不同：“嚴”者，則使學生沉默對抗，消極而生恨；“冷”者，使學生熱情凝固；“松”者，則常被學生取樂嬉弄，威信全無。唯有“人格魅力”者，贏得真正的威信和學生的敬重。那么班主任如何才能在班里樹立威信呢？
　　一個有威信的班主任，首先會巧妙運用“剛性原則”來立威——用約法三章中的“懲罰教育”作為“班威”來治理班級。這里的“懲罰教育”不是體罰，而是根源于制度的遵章辦事，是合理合法的“法治”。在班級管理中，剛性管理是嚴格要求、嚴格管理。“懲罰”要懲之有理，懲之有情，懲之有度，懲之有恒，懲而不苛。有了這條懲罰的“紅線”，會使班級很快進入良性循環。大家遵守約定的游戲規則，一切將井然有序。其次，他還要“柔性管理”。“柔”就要使學生感受到班級里的溫暖和親情。而要形成這樣的氛圍，班主任就要用情去開展工作，巧用四“相”：一是從第一天與學生接觸開始就要親切“相迎”，以平等、民主、和藹、和諧與微笑的姿態迎接每一個學生，一視同仁地接待他們；二是真誠“相識”，在親切相迎后，班主任應以快速相識法認識班里每位學生；三是無私“相交”，在“相迎”“相識”以后，班主任應主動向全班同學作自我介紹，一句話，就是把心交給學生，把底亮給學生；四是無間“相知”，在這一階段，師生關系應該已經密切無間、無話不談了。
　　五、尊重個性，和諧發展
　　在班集體的建設中起主導作用的是班主任老師。教師必須真正理解素質教育的內涵，注重培養學生完整的人格。即教書育人，要從每一個人出發，滿足其發展的多方面需要，使每一個人的成長都充滿生機。因此，班主任要和任課教師形成合力，與家長形成合力，共同對學生進行和諧的教育。同時班主任還要透徹地了解每一位學生的身心發展狀態，明確培養目標，調動每一位學生的積極性，因材施教，使學生之間形成合力，共同搞好班集體建設。一位優秀的班主任就好像樂隊的指揮，深知學生身心發展的規律，頭腦中有清晰的工作思路，心中裝著無數個有趣的活動，更重要的是心中充滿對學生的愛、尊重和理解，他不會強求小號發出的聲音，他能讓每一個人在樂隊中找到自己合適的位置，并且能夠發揮其特長，奏出一曲優美和諧的成長之歌。
　　在多年的教育實踐中，我深深體會到：一個好的班主任猶如一位出色的雕塑家，而要雕塑出高質量、高品位的藝術珍品，雕塑者本身就必須具有高尚的品格和深厚的藝術鑒賞能力。總之，只要我們在平時的教育教學中，根據班級的實際情況，發揮自己的人格魅力，平等地對待每一個學生，尊重學生，激活學生的內動力，學生就一定能夠在我們的教育、引導下，學會做人，學會生活，逐漸形成正確的理想、信念、世界觀，健康快樂地成長。