論英語第二專業學生需求調查與課程設置改革

　　摘 要： 目前，教育部對英語第二專業課程設置沒有明確規定，大部分高校的英語第二專業課程設置主要是參照本科英語專業的計劃進行。作者結合文獻回顧、問卷調查及訪談的調研結果，對英語二專課程現狀、問題和英語二專學生課程需求等方面展開討論和分析，從學生需求出發，以探索一條優化課程設置和調整課程結構的有效途徑。
　　關鍵詞： 英語第二專業 學生需求調查 課程設置改革
　　
　　1.引言
　　隨著經濟全球化和一體化進程不斷加快，國際間交流與合作日益頻繁，知識經濟日趨明顯，文化交流日漸多元化，復合型英語人才的培養已成為時代的要求和社會發展的必然趨勢。早在1983年，復合型英語人才培養就開始試驗，一直延續到今天。在初始階段，復合型外語人才只在英語專業內試行，開設了經貿、新聞等課程，英語系充當了復合專業的“孵化器”（胡文仲，2008）。隨著社會對復合型英語人才需求日益增加，非英語專業學生的英語求知欲不斷增強，從1984年開始，許多高校積極探索并開設了“專業+英語”相結合的培養模式（以下叫“英語二專”），培養出一批批比較強的有英語實踐能力的經貿、法律、建筑等專業畢業生和掌握雙語的畢業生，為社會主義市場經濟的發展發揮了重要作用。應該說，這種模式在某種程度上推動了過去高校由單一的人才培養模式向寬口徑、應用型、復合型人才培養模式的轉變，強化了各學科之間相互滲透、相互融合，有利于拓寬學生知識面和就業渠道，滿足了學生的求知欲和社會客觀需求。然而，目前英語二專教育仍沒有一個穩定的培養計劃、培養模式和要求等，特別是英語二專課程設置仍處于一種較為混亂的狀態，許多高校的英語二專課程設置與實施均參照本科英語專業課程。那么，本科英語專業課程設置本身是否存在問題？據了解，高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（1998，參照《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）中指出：外語教育存在的5個不適應，其中有一個是課程設置與教學內容的不適應。“學生對許多課程滿意程度低，尤其是高年級學生對現有的課程更是不滿”（轉引自鄭玉琪，2006）。那么這種課程設置又是否能適合英語二專學生呢？因此，對英語二專的課程設置進行重新審視是很有必要的，主要看它的課程設置能否滿足英語二專學生和社會需求，有沒有必要進行改革？如何進行改革？帶著這些問題，我對重慶大學英語二專進行了問卷調查和訪談。通過對英語二專學生進行調查分析，了解他們對目前課程設置的看法和意見，希望能對改進和規范英語二專課程設置提出建設性意見。
　　2.調查
　　2.1研究對象和工具。
　　本研究主要以重慶大學英語二專2006級和2007級的學生為研究對象，他們分別來自軟件、環境工程、影視、經貿、文新等21個學院，共計141人，他們均具有2年或2年以上的大學英語學習基礎，96%以上的學生通過了大學英語四級，30%的學生過了大學英語六級，部分學生還通過了英語專業四級。之所以選擇06和07級學生，是因為讓即將結束課程和正在選讀的同學都參與其中，成為課程設置評價的主體，具有一定的代表性和廣泛性。這些學生在二專學習期間擬修完課程包括綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語翻譯理論與實踐、英國文學、英語國家概況、英語口譯技巧、英語學術論文寫作，專業實習、畢業論文及答辯，共計65個學分，修課形式均為必修。
　　本研究主要采用了問卷調查、訪談和文獻研究方法。研究工具主要包括1份對學生的問卷和對學生20余名進行了訪談。學生調查問卷包括了10個問題（其中封閉式問題9個，開放式問題1個），發放問卷141份，收回139份，有效問卷135份。調查內容涵蓋了英語第二專業的課程設置總體評價、課程結構、課程內容、就業意愿等方面。整個問卷調查過程在老師的監督下完成，所得數據具有一定的真實和客觀性。本文所討論的是以上所有問卷調查或訪談結果的部分典型結果。
　　2.2調查問卷的來源。
　　在問卷設計之前，我閱讀了大量的有關英語課程設置的論文和著作，分析了華南理工大學、四川外國語學院等6所大學的英語二專課程設置，并針對重慶大學外國語學院英語二專設置現狀和學生實際情況，訪談了20余名英語二專學生，經過多次預測和討論，修改、綜合設計了本調查問卷。
　　2.3數據結果與分析。
　　課程設置是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系（袁振國，2005）。我們針對英語二專教育存在的問題進行調查，調查顯示（表1），存在主要問題分別是培養目標不明確（60.1%）、課程設置不合理（54.4%）、人才培養質量下降（38.6%）、教育資源不充足（30.6%）和培養人才與市場需求脫節（26%）。仔細分析，我們不難發現，培養目標是否明確對課程設置具有巨大影響，成正態分布曲線。作為教育實質性階段的課程設置來說，它的合理性也直接影響到培養目標的實現、教育資源合理利用、人才培養質量高與低等問題。由此可見，培養目標不明確和課程設置不合理是目前英語二專存在問題的主要源頭（本文主要談課程設置問題，培養目標問題不加分析）。
　　那么，英語二專課程設置中到底存在什么問題呢？為此，我設計了以下問卷，內容包括課程結構和課程內容進行調查，調查結果如下。
　　2.3.1課程結構不合理。
　　課程結構是課程設置中的重要組成部分，它主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等（李秉德，2000）。我們對課程結構合理性進行了調查，結果顯示（表2），約一半學生認為英語二專的課程結構不合理（48.2%），主要表現在（表3）選修課少（87.4%）、課程間復合性差（84.2%）和學時、學分分配不均。訪談中，我們也發現，課程設置中，專業技能課、專業基礎課和復合型課程比例失調，課程形式單一，理論課多實踐課少;基礎課多專業課少是其主要問題。它片面強調課程設置的內在邏輯性，未能充分體現英語二專教育的特色。這與新時期要求培養復合應用型外語人才的目標顯然不合。
　　問及“你認為哪些課程應是必修課?”時，數據表明（表4），大部分學生主要選擇了基礎技能課程作為必修課，前5項都囊括了聽說讀寫四項基礎知識和技能，綜合英語是這四項技能的大綜合，更是受到了學生的青睞。從數據中可分析出，學生選擇必修課中特別重視輸出性能力培養的課程，包括英語口語（81.5%）、英語語音（71.6%）和英語寫作（79%）等。這與我們訪談結果是一致的，不少學生表示，雖然自己通過英語四、六級，但有時候在交際中總感覺力不從心，表達不出來。
　　2.3.2課程內容設置不合理。
　　我認為，“課程內容”有廣義與狹義之分。廣義的課程內容是指科目課程；狹義的課程是指某一課程的具體內容。為此，我們針對課程內容設置合理性展開了調查。當被問及：“你認為英語二專課程內容設置是否合理？”65.8%的學生選擇了不合理或不很合理，它反映了課程內容設置的不合理性。訪談中，學生認為課程內容比較陳舊落后，內容存在繁、難、偏、廢現象，過分注重理論，實用性不強，與市場需求有些脫節等。
　　問及“在課程設置中，你最想學到哪方面的知識?”時，結果顯示（表5），選擇商務英語人數最多，占57.9%，其次是英語教育（32.2%）和英語語言學（27.3%）。商務英語課程選擇人數之多是我們預料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和經濟轉型的交叉進程促成了我國較高的經濟外向度，這一客觀現實決定了經貿類英語人才的需求量增加。（2）被調查學生中有28.5%的學生來自與經貿相關專業，將經貿與英語復合起來，他們愿意接受，也容易懂。（3）從就業意向來看，調查顯示（表6），62.6%的學生意愿去企業工作，商務英語課程實用性很強，選擇它主要是為了以后工作打基礎。
　　
　　由于目前國內就業形勢不容樂觀，不少家長和學生更傾向于選擇從事比較穩定的職業，比如英語教師（表6調查顯示19.6%），這就難怪有32.3%的學生選擇學英語教育知識了。而英語語言學是英語專業的基礎性科目，是英語學科三大基本要素之一（王守仁，2001）。從結果可以看出，不少學生已經既意識到了像英語語言學這樣理論性課程的重要性，又注意到像商務英語這樣實用性課程。因此，在問及：“你認為在課程設置中應該增加哪些課程？（開放式題）”商務英語、英語語言學、英語教學法等課程排在最前面就不足為怪了。
　　3.對英語第二專業課程改革的建議
　　3.1明確英語二專的培養目標，為科學合理地設置課程提供理論依據。
　　2000年4月《高等學校英語專業教學大綱》經教育部高等教育司批準下發執行，明確提出英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。很顯然，較之英語專業學生來說，英語二專學生英語基礎普遍偏差，英語學習時間偏短，專業重點側重不同，就業方向不同，等等，要達到英語專業的培養目標是不切實際的。因此，英語二專應有屬于自己的培養目標。它既應突出學生扎實的英語語言基礎、英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力的培養的英語專業人才特點，又應充分發揮其學科之間復合型的優勢，能成為運用英語處理與專業或專業相關行業一般事務的復合型英語應用人才。只有科學合理地定位，才能對課程設置發揮引領性作用，為科學課程設置決策奠定扎實的基礎。
　　3.2改革英語二專課程設置，突出英語二專課程特色。
　　3.2.1增加英語二專課程的種類，凸顯英語“專業”性。
　　一般來說，文學、文化、語言學是外語專業課程的主體（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英語專業課程的重點最終在于語言與文學，這是外國語言文學專業的最根本內涵（何其莘等，2008）。從樣本數據來看，學校開設了英語國家概況、英美文化等與文學文化相關課程，但忽視了開設英語語言學課程的重要性。我們知道，從英語語言學課程本身來說，它已經成為信息時代科學體系中的關系學科，其目的在于使學生了解人類語言研究豐碩成果，提高學生對語言的社會、人文、科技及個人修養等方面重要性的認識。通過該課程的學習，學生可以把英語握語言學的基本理論知識，對實際掌握語言、有效使用語言和從事語言工作都有著重要的指導意義和應用價值（仇偉、張法科，2008）。從學生需求角度看（表5、7），學生對英語語言學課程開設的愿望要求強烈。因此在英語二專課程設置中，英語語言學課程是不容忽視的。
　　3.2.2凸顯英語二專課程的基礎性和復合性。
　　英語二專學生有別于英語本科專業學生，主要表現為高考入學時英語入學起點低，培養目標、主修專業方向不同，認知結構不同和就業后英語要求的高度和側重點不同（宋敏等，2005）。
　　鑒于此，我認為英語二專的課程設置上應體現課程的基礎性和復合性。
　　所謂“基礎性”就是指課程以學生夯實專業基本技能為前提，著眼于培養學生扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，為其他英語相關課程學習打下堅實的基礎。國內有些專家也指出增強學生競爭力的途徑是依靠提高學生基本功，加強英語基礎教學（陳科芳，2008）。從調查結果來看，學生對像“綜合英語”這樣基礎性課程表示出極大的興趣，認為它有利于英語綜合運用能力的提高。因此，英語二專注重聽、說、讀、寫、譯技能的基礎課程設立是有必要的。只有基礎扎實、適應能力強，才能迎合動態社會對人才的需求（施良方，1996）。
　　所謂“復合性”課程是指學科與學科之間、學科內部之間的復合、交融和滲透。它并不是指在原有課程上增加幾門應用性課程或強化性訓練，而是根據其培養目標和規格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程一種課程有機的優化組合，注重課程之間的交融性（王金洛，2005）。
　　3.2.3調整和優化英語二專課程結構。
　　針對英語二專課程結構中選修課少、課程形式單一、課程間滲透力差等弊端，綜合考慮英語二專培養目標、社會對二專學生需求和我校二專學生的實際情況，我認為課程設置結構應包括以下部分：基礎技能課+專業必修課+專業選修課+社會活動課程（見圖1）。其中，基礎技能課主要是包括聽說讀寫譯幾項基本技能課程，培養學生扎實的英語語言基礎。我們將專業必修課和專業選修課分成六個模塊：英語語言模塊、英語文學模塊、英語文化模塊、經貿模塊、英語教育模塊和其他復合模塊，這樣劃分一是可以體現英語專業特點，二是有利于學生知識結構的架構和合理地進行選課。之所以將社會活動課單列，是為了引起大家對英語二專專業實習和論文寫作的高度重視，而不是讓它流于形式，走過場，送學分。值得注意的是，這四種課程之間相互滲透、相互作用，四者形成有機統一的整體。在實際操作中，應努力把握好四者之間在課時、學分等方面的比例，使它們相互配合、協調一致，做到既保證學校教育質量，又滿足學生個人和社會的客觀需求。
　　與現有課程設置相比，本課程設置明顯的不同之處在于：（1）增加了英語語言類課程，整體上更彰顯了英語專業性特點；（2）選修課程明顯增多，學生選課方向強，空間大；（3）增加英語專業實踐課程比例，突出社會活動課的重要性。
　　課程設置模式并不是一成不變的，它應適應時代的要求，與時俱進，在實踐過程中不斷地豐富和完善。各校可根據教學資源、教師資源、學術傳統、學生實際情況等差異有所調整，做到因材施教，因地制宜。以上模式僅供參考。
　　4.結語
　　英語二專課程設置是一個系統工程，不應完全照搬照抄本科英語專業培養方案，在設置中既要考慮市場短時的、長期的、潛在的社會需求，考慮社會整體健康協調發展的需求，又要充分考慮二專學生的實際情況，以專業為基礎、為優勢，以英語為工具，將專業和英語融合起來，實現一體化培養，真正實現1+1>2的目的。調查研究顯示，目前英語二專的課程設置很難滿足學生的英語求知欲和社會客觀需求，社會和市場對復合型外語人才的需求也要求二專課程設置進行改革，課程設置應更多注重基礎性、實用性和復合性。我們的問卷設計、調查范圍仍存在一定的局限性，調查結果也有可能有不足之處，但從總體上看，本次調查研究還是能反映當前英語二專的課程設置和學生的需求情況。我們希望通過本文能引起廣大課程設置者和教育工作者對英語二專課程設置的高度重視和深入研究，為進一步規范二專教育秩序、優化英語教育資源、培養合格的復合型英語人才，推動英語教育事業蓬勃發展作出新的更大的貢獻。
　　
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