淺析錯別字的危害及產生的根源

　　漢字作為我們母語的載體，擔負著傳承華夏民族幾千年燦爛文明的重任。漢字數量巨大，表意細膩準確，一撇一畫之差，就會產生迥然不同的意思。華夏子孫要想正確地認識并使用它，就要注意每個漢字的書寫、發音，準確區分其細微差別。否則輕者可能鬧出笑話，重者以字害義，使人誤解，乃至產生嚴重后果。
　　曾經有學生在日記中這樣寫道：“星期天，我和爸爸到書店去賣書。”在這里，一字之差，“買”和“賣”的關系給搞顛倒了。諸如此類的例子在教學過程中時常碰上。如把“意志”寫成“毅志”；“不可開交”寫成“不可開跤”；“慚愧”寫成“漸愧”；“秘密”寫成“密秘”；“惱怒”寫成“腦怒”；“吶喊”寫成“吶口感”；“吃飯”寫成“口氣”……可以說，在學生的筆下，錯別字花樣百出，不勝枚舉。
　　那么，為什么會有這么多錯別字頻頻出現呢?
　　通過對學生實際情況的考察，結合自己的教學實踐和對社會原因的思索，我分析了這種現象產生的表面原因和內在因素，歸納出如下幾種。
　　一
　　從學生自身來看，主觀重視不夠，認為多一劃、少一劃無關緊要；錯一字、別一詞無傷大雅。平常即使碰到一些音、形、義不太明白的字詞，也不肯動手查辭典。到用時，就只好靠印象大致蒙一個，是否用得對就漠不關心了。我曾經在兩個實驗班上過課，讓我驚訝的是竟然沒有一個學生拿辭典。問他們碰到不會的生字詞怎么辦，竟眾口一詞：“問老師。”好問固然是好事，然如本來自己完全有能力解決的困難，也求教于老師，耽誤老師時間事小，更浪費了寶貴的自我提高的機會，這是最劃不來的。而且也會養成懶惰的習性，形成惡性循環。
　　學生錯的字詞往往是一些常用的。如“己”與“已”，“末”與“未”等字形差別較小的字，如果馬馬虎虎，不仔細區分，就很容易寫錯。為了讓學生較容易地識記有些字，我編了一個順口溜：“巳”滿“已”半“己”不出。但是即便如此，也仍有一些學生依舊寫錯。這時就需要老師和家長加以指導和督促。雖說內因是決定因素，但對于各方面都處于變化和整合時期的中小學生來說，我們的幫助也是至關重要的。每遇他們屢犯同樣的錯誤時，我們就要幫助他們分析原因，找出癥結所在，并幫助找到解決的辦法，讓學生少走太多的彎路。
　　二
　　一些家長和老師，尤其是老師，不重視“身教”。
　　盡管國家教育部對教師的素質有許多硬性規定，這些措施也在很大程度上促進了教師說普通話、寫規范字的水平，但實際情況是既有對各科教師的不同標準，又有為應付幾個“證件”而做的突擊提高。所以，一些教師在準確使用漢字上也亟待提高。要注意的是：幫助學生正確使用漢字，不僅僅是語文教師的事情，更是所有教師的職責。我們總是能聽到這樣的說法：這個字不會，去問一問語文老師。或者有老師如此訓斥學生：你們語文老師是怎么教你們的，這么簡單的字竟然寫錯。單靠語文教師的影響，在任何學科都需要漢語教學的前提下，想徹底改善漢字的使用情況談何容易。
　　三
　　社會原因也是一個不容忽視的因素。我們周圍環境不規范用字的“普及率”是極高的，而學生所受的影響也是在不知不覺中完成的。在大街上隨便走走，只要稍加注意，就能見到不少國家教委已明令禁止的簡化字和港臺地區尚在使用的繁體字。無論在一般的酒館飯店，還是大型的企事業單位，都能見到它們的身影，如“美容美髪”、“商務會館”、“家俱城”。.這些字由于對我們的實際生活并沒有太大的影響，甚至還有一定的美觀和裝飾作用，因此我們往往忽略其負面影響。而對于漢字本就掌握得并不純熟的中小學生來說，他們的辨別能力比較弱，容易把這些司空見慣的字作為正確的來理解。這種影響看起來不很集中，但鑒于它有著較強的隱蔽性，它對人的潛移默化作用也是長遠的。對于這一點，任何人都不能忽視。尤其是文化教育的有關單位，特別是大眾傳媒更應該給予更多的關注，依靠有利的宣傳條件，廣泛地發動群眾，一起來凈化用字環境，推動漢字的健康傳播。
　　四
　　電視、計算機對學生的負面影響也不容忽視。文字工作者都知道，每個字的具體用法及含義，只有組成詞、形成句子后，才能得以體現。因此，增加閱讀量，獲取大量的感性認識，并進一步摸索出字在語言中的使用規律，不失為一種有效的認知字的方法。而看電視往往會占用較多的時間，使得書的魅力大大降低，因此也給中小學生準確地認識并使用漢字造成一定的障礙。
　　五
　　除了上述種種原因以外，漢字本身繁雜多變的特性，以及使用過程中不規范，在客觀上也給學生認識漢字造成了不小的困難。
　　漢字在結構上同許多國家由字母組合成的單詞有較大的區別，極小的變化就會產生一個新字。如：“大”上加一橫就成了“天”，而“天”上一出頭就又成了“犬”；“大”的下面加一點即為“太”，右上方加一點就成了“犬”；“土”與“士”只是兩橫長短不一樣；“人”和“入”的區別也是很細微的。
　　不僅在字形上漢字容易混淆，而且眾多的同音字會造成掌握上的困難，表現在學生筆下，就常常會張冠李戴。如：“他不在（再）敢（感）到難過”；“我以（已）經寫玩（完）作業了”；“可不能向（像）蔡桓公那樣諱疾忌醫”。以上這些錯誤就是沒有把漢字的字形語音有機地結合在一起來識記。
　　綜上所述，學生錯別字的大量存在，原因很多，既有社會、學校、家庭的因素，又有他們自身的因素，同時也有漢字本身的因素。其危害也是日益明顯的。每一位教育工作者都應該重視起來，在教學實踐中切實做好漢字文化的傳播工作，這是我們的責任和義務。