語文教學創新之我見

　　摘 要： 當前課程改革在全國各地開展得轟轟烈烈，更新觀念是教育改革的前提，實施創新(創造)教育是課程改革發展的必然趨勢。科學的生命力在于創新，教育科學的生命力同樣在于創新。培養學生的創新精神和實踐能力是基礎教育課程改革的重點。而教育創新的核心，是課堂教學的創新。作者從以下幾個方面談談自己的體會：終身學習，努力做一名創新型的教師；創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識，使學生想創新；采取現代多樣的教學方法，培養學生的創新能力，使學生樂于創新；構建探索性合作的學習模式，激發學生的創新能力，使學生學會創新。
　　關鍵詞： 語文教學 創新 創新教育
　　
　　江澤民同志在1998年兩院院士的講話中再三強調：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”北京著名特級教師寧鴻彬也說：“未來社會的競爭，將是智力的競爭，創造力的競爭，也就是人才的競爭，而未來人才的競爭，就是今天的教育的競爭。”所以“教育工作者要具有超前意識”。語文教育工作者應站在時代至高點，高屋建瓴地審視中國及世界教育現狀，竭盡全力搞好民族的創新工程。語文教學必須走一條嶄新之路——創新，沒有創新就沒有發展，創新是語文教學的生命。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？我談幾點自己的體會。
　　一、終身學習、努力做一名創新型的教師。
　　“新課程對學生的全面發展作了重新定位，每一門課程都提出要對如下三個目標進行有機的整合：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。為了滿足學生全面和諧發展的要求，新課程目標正在走向多元、綜合和均衡”。［１］學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。教師對學生的教育影響不應僅限于課堂45分鐘的教學，更要對其生活乃至今后的工作有深遠意義。這就對教師提出了更高的要求，教師需要重新審視自己的教學思想、教學策略，樹立終身學習的觀念，努力做一個創新型的教師。
　　“新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論難于解釋和應對的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索把這些成果應用到教學中去”。［２］為了適應新課程改革的需要，教師的能力除了要具備傳統的教育教學的種種能力之外，還必須重視擴展能力，包括泛學科能力，跨學科教學能力，開發、搜集、分析、整合、加工處理教育信息的能力，較高的創新研究能力，掌握使用現代教育技術、教學媒體的能力，較強的心理適應和開展學生心理健康教育與咨詢的能力。
　　1970年法國學者保爾·朗格朗所寫的《終身教育論》一書提出了“終身教育”的概念，后來《學會生存》一書建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干年內制定教育政策的主導思想”。人的一生一般分為兩個主要階段：一個是在學校接受教育的階段，另一個是從學校畢業后走向社會，從事某種職業、直至退休的階段。教育不再是謀生的手段，而是生存的需要，教育成為生活質量的一部分。《學習的革命》一書指出：“我們正經歷一場改變我們的生活，交流思維和發展方式的革命。”這場革命使得“我們今天知道的東西到明天會過時，如果我們停止學習，就會停滯不前”。教師要使自己適應知識經濟時代的要求，成為合格的有創新精神的教師，需要樹立終身學習的觀點，通過繼續教育、函授、培訓、進修、自學、網絡等方式提高、豐富、更新自己的知識、觀念。要在“創新”兩個字上狠下功夫，自覺地把教學與科研結合起來。“創新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創新，那純粹是瞎吹牛”。［３］因而應加強科研能力的培養和訓練，積極參加集體備課、評課等研討活動，虛心學習，努力提高。另外要大膽地對現有教學常規及其教學效果評估體系進行挑戰。在進行教學評價時要把學生的創新意識和創新能力作為評價學生的主要指標，在平時教學中對勇于創新的學生、提不同見解的學生多給予肯定和表揚，樹立勇于創新的榜樣，通過榜樣的力量，鼓勵激發全體學生的創新意識。
　　二、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識，使學生想創新。
　　美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如，教學《項鏈》一課，我要求學生自己課下閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。
　　三、采取現代多樣的教學方法，培養學生的創新能力，使學生樂于創新。
　　教學方法要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變，或講授法，或討論法，或練習法，或點撥法，或讀書筆記法，或利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《林教頭風雪山神廟》，我運用多媒體教學，不僅在一節課內就完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看林沖、高逑等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。只有教學方法不斷推陳出新，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性，才能更好地培養學生的創新能力。
　　四、營造民主的創新環境，讓學生擁有答問的自由，并允許答案的多元化。
　　要創新，先求方法，是很自然的事。于是“提問質疑、逆向發散”等方法，逐漸進入我們的課堂。但是，方法之上，有一樣更重要的東西，那就是創新的環境。假如教師搞一言堂，不許有另外的聲音，行本本主義，不敢跨越教參一步，這樣教育出來的學生會有創新的精神嗎？與生俱來的創新種子十有八九會被扼殺。創新需要適合的土壤，只有民主才可擔當此任。水無常形，兵無常勢，創新也是如此，一遇民主的氛圍，它才能真正發展。有創新教學的課堂，能充分發揮學生的主動性，形成熱情討論、熱烈切磋的局面。應該放飛學生的心靈，讓他們在自由的思維王國翱翔。陶行知先生曾說：“教學應解放學生的頭腦，解放他們的眼睛，解放他們的嘴。”即從時間、空間的各個方面給學生營造一個寬松的環境。假如思維一方面在受抑制，而另一面又求其創新，能辦得到嗎？
　　四、構建探索性合作的學習模式，激發學生的創新能力，使學生學會創新。
　　探索性合作的學習模式由“激趣—質疑—討論—合作—創新”五步構成。如教學《羅密歐與朱麗葉》第一步：導語激趣引入情境。《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。第二步：質疑。帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？第三、四步：討論、合作。6人一組，小組討論，一人執筆，15分鐘準備。第五步：創新。每組選一人展示研討結果。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到了教得輕松、學得愉快的效果。
　　總之，語文教學要走創新之路，創新是語文教學的生命，語文教師要有新觀念，課堂教學要有新結構，培養的學生要有創新意識及創造能力。
　　
　　參考文獻：
　　［１］基礎教育課程改革通識培訓叢書.新課程與學生發展.
　　［２］走進新課程——與課程實施者對話.
　　［３］中國呼喚創新教育.
　　［４］當代課堂教學改革的理論與實踐.