新課程下職高語文教學的幾點體會

　　新課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，在這場變革中，我們必須建立現代課程理念，更新課程內容，開發適合學生發展的課程資源，形成具有特色的語文新課程體系。這就要求我們以學生的發展為本，充分發揮語文課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，促進學生全面發展，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為學生終身學習和個性發展奠定語文基礎。
　　一、提高學生學習語文的興趣
　　1.哲理性小故事，為語文課錦上添花。
　　為上好課，我認真地觀察和分析了學生的整體情況，針對班級中兩級分化嚴重、不少學生缺乏學習興趣的情況，充分重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事講述，讓學生將分散的注意力集中到課堂上來，讓學生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個小故事，一學期就有近100個故事，學生在寫作中就有了一個新的素材之源。一學期下來，學生對語文課非常感興趣。
　　2.專題式語文教學的構建，拓寬學生的視野。
　　我一直堅信在教書的同時更該牢記育人，在實際的教學中我也一直這樣努力著。在本學期教學中，我發現高一學生的情緒普遍比較低沉，很多學生感到前途渺茫。我在思考后，結合課文中關于生命的話題開展了專題式教學的嘗試，開展了“熱愛生命、敬畏生命、尊重生命”的主題教學，并結合語文研究性學習方式，培養了學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟了生活的真諦。
　　3.豐富優秀的素材，讓學生不斷地提升自我。
　　給學生收集一系列的素材，讓學生有“源頭活水”；開展系列語文活動，讓學生體驗成功。開展激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀中外優秀作品”、“小組語文學習競賽”等；積累性的語文活動，如“必背的語文經典文段”、“每天三個成語”、“哲理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關景點進行觀察等。這些活動培養了學生的語文興趣，調動了學生語文學習的積極性，拓寬了學生的知識面，提高了學生的語文素養，從而培養了學生的創新意識和創新能力。
　　二、抓好閱讀教學，培養學生的審美情趣和口語能力
　　教師要根據教材大綱要求，吃透課文，設計好教學程序，引導學生字斟句酌，讓其反復誦讀，細心揣摩，真正從課文中探“勝”尋“幽”，達到“入情、生情、悟道”的目的，品嘗文章的藝術魅力，感悟文章的思想內容，這樣才能使學生在感情上產生共鳴，陶冶其道德情操，感受做人的真諦。
　　“書讀百遍，其義自見”。只有“讀”，才能提高表達能力。我通常作具體要求，如對情文并茂的散文、詩詞、文言文，我先范讀，再讓學生聽錄音、個人讀、分組讀、集體讀，形成課前、課堂、課后一條龍地“讀”，并要求學生口齒清楚，字正腔圓，感情充沛。課外閱讀具體的時間安排是：每周一、三、五課前早讀；下午活動課讓學生到閱覽室閱讀，每周1—2小時；指導學生閱讀古今中外名著名篇，定期檢查，要求其介紹作者、人物、故事情節等，為口語訓練打下良好的基礎。此外，還有計劃地組織演講比賽、是非辯論，有意識地培養學生敏捷、清晰的思維，以及即興演講的口才。
　　三、加強普通話訓練，努力提高學生現代漢語規范化程度
　　掌握和使用普通話，是進行現代化建設的各行各業人員的職業素質。一些學生就是因為帶嚴重的方言口音，難以勝任某些部門的工作，因此，有必要在職教語文教學中對學生進行普通話培訓，使用《普通話水平測試》教材培訓，定期測試，讓普通話推廣走上規范化、科學化、制度化的路子。
　　我們的措施是：讓學生組織“小記者采訪組”，去采訪交談，應聘對話。每學期組織一次辯論會，就某一社會現象圍繞一個中心分正反兩方進行辯論，事先讓學生準備草稿，最后達到脫稿演講。這樣既鍛煉了學生的膽量，又提高了表達能力，真正讓學生具有能言善辯的才能。
　　四、強化書法訓練，以適應學習、工作的需要
　　中國書法是一門古老而奇特的藝術，也是世界藝術苑囿里的一朵奇葩，具有悠久的歷史傳統和廣泛的社會基礎。在實際工作中，往往碰到許多電腦不能完成的書寫程序，如簽定協議、合同，繪制巨幅廣告牌，等等。學習書法，掌握一定的書法知識，不論對提高漢字書寫水平，繼承和發揚書法藝術傳統，還是對深入理解中國文化藝術，都是不可缺少的。開展書法教育對陶冶人的性情，落實包括美育在內的教育方針，加強社會主義精神文明建設具有積極作用。因此，書法也是語文教學的必修課，要求學生切實掌握漢字的書寫方法，把字寫得合乎規范，做到運筆正確、字體端正、結構勻稱、行款整齊。我們制定了一整套的書法訓練計劃，主要從鋼筆字、毛筆字兩方面下功夫。作文、語文練習統一用鋼筆書寫，要求整潔、美觀、快捷。毛筆字則要求每學期臨摩一兩本字貼，舉行一次書法講座、兩次書法競賽，以激發學生練字的興趣。
　　五、精心打造教案，與新課程同步
　　語文課本包羅萬象，如果不顧課堂上的實際和學生的反應，一味按現成教案上的內容來施教，那么無論在教學方法上使什么招數、喊什么口號，都不可能成為成功的課。這在無形之中就已把新課程拒之門外，因為很多教學內容是在課堂師生互動中生成的，無法預設。因此，新課程標準下的教案編寫要求我們拋棄以前的一些模式和種種顧慮，鼓勵教師大膽地去編寫適應自己、適應學生、適應課堂要求、適應本地情況的教案。教師在寫教案時無須將具體的施教過程寫出來，但須從學生的角度出發，學生學什么、問什么、什么值得給學生教，教師就教什么，那么教案就備什么，使教案發揮最大效能：靈活、多樣、具有應變能力。具體模式有框架式、線索式、發揮式、提綱式、眉批式、練習式等。
　　六、樹立新型的師生觀
　　在傳統的教學中，偏置的師生關系普遍存在，如教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”；教師作為權威的知識擁有者和傳授者，學生作為學習者和接受者，這種師生關系是不會輕易容納學生的自由意見與自主思想的。這種教師觀反映在師生交流的指向上是單向的：老師—學生。亦如葉瀾教授所講：教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，在很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。
　　要營造有著寬松人際環境的課堂氣氛，教師就要走下“神圣的講壇”，讓每個學生都享有“普遍交流意志”的權利。教師在課堂上是學生學習的合作伙伴，學習討論的對手，交心的摯友，是學生學習活動的指導得、咨詢者。
　　“沒有愛就沒有教育”，而欣賞學生是熱愛學生的一個重要方面，特別是要欣賞每個學生的個性。應試教育只注重學生的共性，忽視或扼殺孩子的個性。新型的師生觀要求我們必須尊重學生個性的發展。教師要欣賞學生的與眾不同之處，必須以深愛學生為前提。