波瀾起

　　古人云：“文似看山不喜平。”說的是寫文章時不能平鋪直敘，要有曲折、有波瀾，這樣才能吸引讀者的注意力，使他們有興趣讀下去。語文課堂也應如此，不能平平淡淡、千“課”一面，而應該把課上得有層次，盡量做到波瀾起伏，高潮迭起，這樣才能吸引學生始終興致勃勃地聽下去。我就語文課堂如何掀起教學高潮的藝術談談自己的拙見，以求教于大方之家。
　　科學研究表明：初中生的有效注意時間只有十幾分鐘，所以我們不能奢求學生整節課都能把注意力集中到認真聽課上。那么如何讓學生在四十五分鐘的時間里盡量保持最好的精神狀態呢？最好的辦法就是讓課上得精彩，富有吸引力，讓語文課堂波瀾起伏，高潮迭起。
　　那么什么樣的形式更有利于教學高潮的出現呢？
　　一、巧妙設計提問，掀起課堂教學高潮
　　（一）課堂提問存在的問題
　　教學一篇課文，當導入新課、介紹作者、感知課文之后，就要提出有價值的問題讓學生思考，以幫助學生理解課文。這個時候完全可以從問題的思考、回答中出現課堂的一個高潮。但老師提問時卻常常因為出現以下問題，而達不到預期效果。
　　1.問題太容易，學生不假思索，脫口而出。這往往是因為老師備課時沒有充分考慮學生的現有水平及對課文的理解程度，學生容易誤認為自己已經學會而失去了繼續聽講的興趣。
　　2.問題含糊不清，使學生丈二和尚摸不著頭腦，不知從何處下手。這可能是由于教師在設計問題時措辭不當甚至出現語病造成的。
　　3.問題千篇一律，無法激發學生的興趣。問題提出的形式每節課都一樣，疑問的語言加上一個問號，問題內容味同嚼蠟，索然無味。
　　（二）解決問題的方法
　　針對以上情況，教師應該在問題的設計上多下功夫，如問題的設計要難易適度，大致要學生跳一跳就能夠得著；問題設計時措辭要明確，不給學生理解上造成困難，等等。
　　問題提出的形式并非只可以加問號一種，不加問號同樣也可以是很精彩的問題。
　　1.為課文換一個標題。如在教學《變色龍》一課時，我請學生根據課文內容換一個含有“警察”的標題，并比較兩個標題的優劣。學生不僅分析了人物形象，而且體會了作者以“變色龍”為標題的匠心。
　　2.根據課文內容，完成填空題。我在教學《窗》時，為分析人物兩個人物形象，先后設計了兩個填空題：靠窗病人是個?搖?搖?搖?搖的人；不靠窗病人是個?搖?搖?搖?搖的人（在橫線上填上恰當的詞語，并從課文中找到根據）。同樣是分析人物形象，學生做填空題興致勃勃，掀起了課堂上的一個高潮。
　　3.設計表格。這種方法適用于邏輯性、科學性較強的文章，可以采用小組合作的方式，使課文內容一目了然，使學生紛紛查找答案、小組對照，興致盎然。
　　二、組織辯論活動，掀起課堂教學高潮
　　在課堂教學中，教師要引導學生圍繞學習中的某個重點、難點或似是而非、含混不清的問題，各抒己見，展開爭論，從而使學生明辨是非，通過辯論得出正確結論，形成教學高潮。
　　（一）精心設計辯題
　　辯題可以是教師事先設計好的，那就要求緊扣文章的重難點，突出文章的特點，等等；也可以是在教學過程中由學生的問題引發出來的，如果教師認為很有價值，就應該抓住契機，加以引導，向縱深挖掘。如在教學《愚公移山》一文時，我正在講解愚公不怕困難、堅持不懈的精神，一男生脫口而出：“愚公其實是個傻瓜，他完全可以選擇搬家嘛。”這是班里一個愛搗亂的學生，他的這句話引來了一陣哄笑。我靈機一動，何不組織一個小辯論呢？我將班里的學生分為兩個小組，正方辯題是“愚公應該移山”，反方辯題是“愚公應該搬家”。在辯論過程中，雙方發言的同學或引用課文中的內容，或聯系課外知識，或引經據典，針鋒相對，不亦樂乎。這次辯論活動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口才，還進行了思想教育，一舉多得。
　　（二）組織好辯論題的答案
　　還以《愚公移山》為例，反方辯手辯得再精彩，我也不能同意愚公應該搬家，必須堅持一個正確的立場。我以紅旗渠的例子來加以證明：“難道因為林縣嚴重缺水，就讓幾十萬林縣人民全部搬家嗎？他們沒有選擇搬家，而是克服巨大的困難建成了人工天河——紅旗渠，為林縣引來了漳河水，從此結束了林縣缺水的歷史。愚公也是一樣，為了不離開生他養他的故鄉，他才率領子子孫孫，立志搬掉太行、王屋二山，他這種不怕困難、堅持不懈的精神難道不值得我們的尊敬和學習嗎？”到這個時候，我才真正從學生的眼神中看出了他們對愚公發自內心的敬佩。
　　三、表演課本劇，掀起課堂教學高潮
　　這種形式適合故事性較強的課文教學，如《變色龍》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》，等等。可以安排幾名學生提前做準備，也可以當堂挑選表演欲較強的學生表演。不論哪種形式，都能極大地調動學生學習的熱情，形成教學高潮。課堂上表演課本劇，不僅活躍了課堂氣氛，而且使很多學生對劇本的創作很感興趣。在我的引導下，課后他們還創作了《桃花源記》、《范進中舉》、《藤野先生》等劇本，不僅激發了學習語文的興趣，而且提高了寫作水平。
　　能夠掀起語文課堂教學高潮的形式還有很多，如師生聲情并茂地朗讀、開展有趣的活動向課外拓展延伸、機智處理課堂突發事件等，這里不一一贅言。但不論采用哪種形式，都能讓語文課上得有滋有味，就像一盤色香味俱全的美食，讓學生在輕松愉快的氣氛中享受語文課給他們帶來的快樂。