也談初中語文教學中對話教學策略

　　由于長期受到應試教育的影響，初中語文教學存在一些問題：課堂教學完全在老師的控制下進行；學生只能跟著老師轉，老師指哪里就讀哪里，老師喊讀就讀，喊停就停；課堂上主要是老師講學生聽，幾乎是老師包場；學生記得多而發言少，一堂課中很少有師生之間的對話與交流。這樣的教學沒有一點師生平等和民主的氣氛，更談不上引導學生自主性學習，激發學生的創造性思維。在實施新課改后，有的老師放手讓學生們去“說”，不能把握課堂，也沒有真正實現對話教學效果。那么，如何才能在語文教學中實施對話教學呢?我結合教學實例談談對話教學的實施策略。
　　一、激發學生的興趣，引發對話的激情
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是孔圣人的至理名言。在興趣的促動下，學生能積極主動地認識事物、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發現，在發現中感悟。
　　二、師生民主合作，搭建對話的平臺
　　在教學過程中師生之間保持平等、民主的關系，才會有積極的溝通與合作。要真正實現有效的合作溝通，就要有多種形式的對話。從組織形式看，有同桌交互對話、小組內對話、小組與小組之間對話；從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師與文本對話要注意的主要問題是：領會編選意圖，了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關鍵的是要深入領悟文本的內涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話，主要體現在預習，學生獨立自主地與文本展開欣賞、評價、理解、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美，美就美在……”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。師生對話即教師與學生對話。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。我們可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養成自我對話的良好習慣。
　　三、設置主題問題，連接對話的主線
　　語文對話教學常有一個主問題貫穿整個課堂，話題的優劣直接影響學生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面。
　　１.主題問題的設計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。
　　2.由于受認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設置應能引發學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領悟游戲的意義，等等。
　　3.主題問題要盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題還要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾，等等。設置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，而且能使語文閱讀課堂緊湊連貫。
　　4.主題問題應盡可能地從“文眼”中產生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結尾，作者巧妙地設置了一個“文眼”：“道地家鄉味”，于是牽一發而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉味”？她又是從家鄉的哪些事中品味到的?
　　四、鼓勵學生多讀，貫穿對話的過程
　　學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發現創造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話就自然而然地成為一種內在需要。
　　讀一般分為以下三個步驟。
　　1.初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文素養的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式。教師必須創造條件，讓學生反復誦讀，使學生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣學生就能整體把握文章的主旨。
　　2.精讀細品。在整體把握的基礎上，對文本從內涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽，以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。
　　3.體悟遷移。朗讀、品味是基礎，體悟、思考是升華。“悟”既是情感的體驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發，讀也就促成了對話并延伸了對話。
　　以上有關語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關注和創新，使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。
　　
　　參考文獻：
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