語文閱讀教學的實踐與探索

　　摘 要： 閱讀教學是語文學科教學的重要內容，在進行閱讀教學時要關注全體學生的學情、學習效率，以及個體差異，全方位訓練學生的閱讀能力，讓閱讀教學為有效教學插上飛翔的翅膀。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 閱讀能力 換位思考
　　
　　對于新時期的中學生而言，閱讀能力已經成為他們應該具備的重要素質之一。培養學生的閱讀能力，自然成為教育要達成的一個重要的目標。因此，在實施有效教學、高效教學的過程中，探究閱讀教學的有效性，促使全體學生全面而科學地發展，變得迫在眉睫。對于農村中學的學生而言，閱讀課教學更是陌生的教學。這就要求我們在實施新課程的過程中，努力改變過去“滿堂灌”的現象，讓閱讀教學真正朝著有助于學生從多角度解讀課文，有利于培養學生的發散性思維，努力提高中學生閱讀能力的方向發展。在這樣的教學形勢推動下，我們該如何提高學生的閱讀能力，實現有效教學的教育目標呢？
　　一、明確閱讀教學的前提
　　素質教育推行的有效教學是面向全體學生的教學，教師若要在課堂教學中實現有效閱讀教學，就必須把所有學生都積極參與并有效地學習作為前提。如果課堂教學的主陣地僅為一小部分學生服務，課堂只是成為一部分優秀學生唱“獨腳戲”的舞臺，大部分學生的看臺，這樣教學的效率就會大打折扣，實現教育的有效性就只是口號，這種教育行為就是與教育部門推行的全面教育、素質教育的方針背道而馳的。所以，要實現語文課堂的有效性教學，就要從學生的整體出發進行構思，同時關注學生的個體差異，求同存異，共同發展。新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐?！庇捎趯W生的個體存在差異和興趣的不同，他們對同一篇文章的體會和感受也是各不相同的。這就像人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們所要做的就是不斷挖掘學生的感悟能力，激發他們的學習熱情，最大限度地發揮課堂教學的有效性。當然，我們不能把課外閱讀僅限定為課外時間的閱讀，把語文課堂變成學生真正的閱讀天地，通向文學殿堂的重要橋梁。只有明確課堂有效教學的這一前提，真正的閱讀教學的過程才會拉開序幕。
　　二、關注課堂閱讀教學的效率
　　達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，開展學生閱讀教學的養成教育，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課內和課外閱讀。教師在傳授這些方法時要指導學生在具體開展閱讀時不拘一格，根據自己的需要和興趣靈活運用。在教學中可以通過具體方法來激發學生閱讀的學習興趣。農村初中生的年齡特點和閱讀積累會出現這樣的狀況：有些同學的閱讀量過少，使他們在課外閱讀時易受情感的支配或出現一些情感傾向，或是有些學生的興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書籍上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，而缺乏課外閱讀的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。所以我們要對學生進行具體指引教育，開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如欣賞課、朗誦會、演講賽等，以激發學生健康的閱讀興趣。平時還可以組織學生動筆寫體會，甚至激發他們的創作熱情，開展創作活動并進行評比競賽，讓學生領略到閱讀作品帶來的無限魅力。
　　在進行課堂有效教學時，還應根據學生的具體學習程度提出相應的問題，要觸及不同層次學生的理解深度，力求師生雙方的思維活動同步協調進行。當然，在教案設計時也要留有一定的空間，因為我們的課堂互動隨時會“節外生枝”。教師應該調動學生的情感意識，激發學生學習的積極性，把本來或許單調枯燥的文字學習變得輕松、愉快起來。顯然，教師具備了全面而綜合的駕馭課堂的能力，才能將有效教學進行到底，實現課堂有效教學的最大效率。
　　三、注重閱讀教學設計的換位思考
　　在課堂教學中往往會出現這樣的矛盾，問題設計的難易程度會制約課堂有序有效地進行：教師上課行云流水，學生聽課輕松自在，但檢測時發現大部分學生并不能準確作答。也許問題就出在教師對自己的思維角度定位得不夠準確，設計問題沒有從學生思維的角度出發，即沒有還原自己的思維。這樣，必然在課堂上會出現這樣那樣的問題。因此教師除了要潛心鉆研教材之外，還要對學生的學習狀況進行充分的認識了解，對學生思維過程的認識進行換位思考，不能想當然，更不能把活生生的課堂變成搭建“空中樓閣”的基地。
　　如果教師設計的問題有啟發性和針對性，那么學生就會主動思考，積極回答，對新知識的學習就會產生一定的促進作用。因此，把復雜的書本知識傳授變得簡單明了，把復雜多樣的教學方法變得科學實用，需要的不是教師的面面俱到，平均用力。只要適合就是最好，只要把語文課上得精彩，學生學得輕松，也就達成了預期的學習效果。相反，如果教師設計的問題帶有嘩眾取寵的意味，讓課堂上學生與教師的雙邊活動變成了簡單的“木偶式游戲”，表面上這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實質卻是束縛了學生的思維發展，把學生變成課堂游戲的玩偶。當然這樣的教學過程更談不上發展學生的智力，陶冶學生的情操，所謂的“素質教育”就成了一句空話。我們可以用這樣的方式去激發學生的閱讀興趣：我們閱讀一部好書，如同結交一位摯友，走近名著，與名著產生的心靈的碰撞、思想的交流、情感的融合，都在潛移默化地影響著我們道德品質的養成。如：閱讀《離騷》，我們理解了屈原的愛國之心；讀《三國演義》，我們佩服孔明舌戰群儒的智慧與風采；讀《西游記》，我們明白了人類正義終將戰勝邪惡的真諦；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們明白了人生的價值和生命的意義在于面對困境而絕不輕言放棄。
　　總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重越來越大。提高閱讀教學的效率也相應成為提高語文教學質量的關鍵。在今后的工作實踐中，我們要側重在閱讀教學中發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程等方面進行探索。當然，要將課堂閱讀教學這個主陣地的作用充分發揮出來，真正進行全方位的訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠課堂閱讀課的教學是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。與此同時，進行有效課堂閱讀教學過程對教師自身也就提出了更高的要求，教師不僅要不斷汲取多方面的知識，而且要多觀摩學習先進科學的閱讀教學方法，努力提高自己業務水平。但我們堅信付出就會有收獲，只要我們攜起手來堅持不懈地進行課堂閱讀教學的探索與訓練，注重師生間的合作交流，語文學科的閱讀質量就一定會有質的飛躍。