關于語文教學生活化的思考

　　摘 要： 社會發展迅速，科學技術迅猛發展，知識更新速度加快，面對鋪天蓋地而來的信息風暴，社會對人才的素質要求越來越高，現代教育正在發生著巨大的變化，學科教學更注重對人的個體發展素質的培養，對學生的社會適應能力、再學習能力、創新能力的培養也成為了學科教學的追求目標。在這樣的背景下，教學的有效性更成為對課堂教學的必然要求。教學生活化是獲取語文教學有效性的最佳途徑之一。
　　關鍵詞： 語文教學生活化 有效性 創新精神
　　
　　語文來源于生活，最終也將回歸于生活；而生活孕育著語文，同樣也要融匯在語文中。讓生活走進語文課堂，讓語文教學貼近孩子的生活，不但是優化課堂教學的有效手段，而且是培養學生應用語文，促進學生形成健全的人格，落實學生全面發展的良好途徑。我一直從教小學語文，搞了幾年語文教學生活化嘗試，試圖在艱辛的語文教學中拓出一條更寬廣的路來，有以下體會。
　　一、把課堂內容與社會生活實踐緊密聯系起來
　　生活即教育，社會即學校。語文課完全可以給學生更廣闊的思維空間和活動空間，因為語文的外延和生活等寬。所以要注重語文教學內容的拓展，堅持向生活延伸，把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來。教什么永遠比怎么教來得重要。課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為語文教材的輔助與補充。例如：在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者去采訪一些老紅軍。這樣不僅可以使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且可以充實學生的生活，使學生興趣盎然。
　　二、創設情境再現課文描繪的生活畫面
　　每一篇課文都是以語言文字為載體記錄的一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，在教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之抑揚頓挫的范讀、精心剪輯的配樂，使學生入境動情，順利地跨越時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時也得到情感的陶冶。
　　三、讓學生身臨其境，體驗生活
　　著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，則可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。
　　四、聯系社會生活，學習語文
　　語文教師必須引領學生到社會生活這個廣闊的天地中去學習語文，運用語文。教師首先要幫助學生樹立強烈的社會責任感，例如針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“國慶大放價”、如“××啤酒，步步領鮮”、“使用××牙膏，讓您牙口無炎”等這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這些不規范用字。這樣不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，而且訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。
　　五、通過課外實踐活動實現語文教學的生活化
　　“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。讓學生在課外繼續學習語言、鍛練自己運用語言的能力，使學生的語文素養不斷提高。如教學《云雀的心愿》之前，我讓學生開展社會調查：家里一個月的用水量，學校每天產生的垃圾量，逢年過節班級同學收到的賀卡數，自己親眼目睹的浪費現象、破壞現象……課上，同學們激動地宣布自己的調查結果。“小云雀看見的現象啟發了我們，真是不算不知道，一算嚇一跳”，原來自己身邊存在著這么多不利于環保、危害自己的事情。于是全班同學一致決定，向社會發出公開倡議：“節約能源，保護環境！”這樣的實踐活動既源于生活又超越于生活，不僅培養了學生的實踐能力，而且使他們實現了尋“文章之道”悟“做人之道”。
　　總之，生活中處處有語文，教師應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗。語文教學生活化能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且可以優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］初級中學語文教學大綱.
　　［5］語文課程標準.