小學低年級作文入門教學淺探

　　低年級的語文教學以“漢語拼音、識字、學詞學句、閱讀”等為主要教學任務，教師要把握好這些教學內容與作文起步教學的內在聯系，創設生動有趣的訓練形式，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步教學打下堅實的基礎。
　　1．扎實訓練，培養興趣
　　（1）拼音起步
　　寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始。學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話，如學了“木”字，可讓學生給“木”找朋友，并選擇一個詞語說一句話，再寫下來。比一比，看誰把句子寫長、寫好。當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話，如：用上兩三個詞寫一句話或幾句話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，而且可以提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。
　　（2）圖畫引導
　　低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的、有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣、貼近學生生活、學生有話可說的插圖進行寫話訓練。可以是填充式的，如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了。”也可以是仿寫式的，如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了小壁虎借尾巴的經過。教師可在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來，不求生動具體，只要學生把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，寫話能力得到了很大的提高。
　　（3）以說促寫
　　葉圣陶先生曾經說過：口頭為“語”，書面為“文”。文本與語，不可偏指，故合言之。教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。低年級學生好說好動，因而，我總是采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲講故事猜謎語腦筋急轉彎，等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話和寫話的途徑。還可讓學生自由說、比賽說他們感興趣的、符合他們興趣特點的題目。另外，針對學校開展的“九九”重陽節、“三八”婦女節活動引導學生討論：節日快到了，你打算怎么做；當你做了這件事后，觀察長輩們的表現怎么樣；你的心情怎樣，有什么感受，等等，并分兩次寫下來。這樣就降低了難度，學生寫起來會輕松、愉快。
　　（4）玩中學寫
　　愛玩是孩子們的天性。如果能在起步作文中滲入玩的成分，讓孩子在玩中學，結合玩來寫，他們定會樂于說寫。例如：結合春游活動，帶領孩子們走出課堂，到大自然中找春天；夏天觀察雷雨的景象；秋天賞菊花、看落葉；冬天觀雪景、打雪仗……組織課本劇表演、小記者采訪、最佳小主持等活動，舉行詞語接龍、看圖接力、編童話接力等競賽。還可以“做做、說說、寫寫”，讓孩子們折紙拼物，做小手工……如進行“我捏хх”說寫訓練：要求孩子們用橡皮泥捏最喜歡的東西，然后上臺介紹捏的過程，最后寫話，要求用上“先……接著……然后……最后……”等詞語。
　　小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的。因此，結合學校開展的“盆栽蔬菜”活動，讓孩子們在親手培育蔬菜的同時細心觀察生長過程，寫下觀察日記，一兩句也可以，能夠多寫幾句就更棒了，于是學生一個個欣然動筆。
　　2.積累詞句，培養恒心
　　“閱讀是寫作的基礎”。學生的語言庫存量豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，采用多種形式朗讀課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到多讀熟記，并要求學生堅持寫日記。“手熟才能生巧”。久而久之，就能文思如泉，筆走如神。
　　訓練形式的生動有趣，說寫成功的喜悅，培養、激發了孩子們的作文興趣。但這種興趣是不持久的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣，或者遇到困難，就會不想學。所以教師要及時曉之以理，使他們具體地感知到作文的重要性，明白寫好作文是一個循序漸進、鍥而不舍的過程，鼓勵學生不要因一次作文失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲，逐步形成對作文本身的興趣。
　　3.注重評改，激發熱情
　　小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，同時也會激勵自己繼續努力，因此，注重評改，激發學生作文熱情是十分重要的。在評改作文的過程中，要從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
　　（1）學生方面：在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式，即自主評改和交互評改。①自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。②交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。即使是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人之長。在這樣的學習過程中，既有利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到“自改成果”，產生濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。
　　（2）教師方面：①教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真的批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心的面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。②在作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文遣詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導，并多寫商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話：“春天是萬物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。然后寫出了評語：“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用得不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能營造一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于后進生，也要及時地發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴的進步，就大大贊賞：“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后，學生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，而是要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但能充分調動學生寫好作文的積極性，而且能提高學生的認識。
　　總之，作文訓練是一個長期的教學目標，教師必須千方百計地培養學生寫話的興趣，持之以恒、一點一滴、一步一個腳印地引導學生扎實訓練，逐步升級，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我要寫，從而在寫作這條道路上走得輕松，走得踏實，走得愉快。