“三化”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 本文作者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何采用情景化、持續(xù)化和差異化教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的問題進(jìn)行了論述。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “三化”教學(xué) 教學(xué)措施
　　
　　教學(xué)活動(dòng)作為一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，在很大程度上反映出教學(xué)工作者的教學(xué)水平和教學(xué)能力。如何開展有效性教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育大背景下有效課改教學(xué)嘗試的重要目標(biāo)和追求內(nèi)容。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量有效性的提升和發(fā)展，不是短暫性、間斷性的教學(xué)過程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的長(zhǎng)期過程。因此，教師應(yīng)始終具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用辯證的、發(fā)展的眼光和思維模式開展有效教學(xué)活動(dòng)。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程改革綱要指出：“教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力要求，將情景化、持續(xù)化、差異化等內(nèi)容有效貫穿并實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升和形成。”廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中也切身感受到教學(xué)所涉及和面對(duì)的主要問題和因素。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约簩⑶榫盎⒊掷m(xù)化和差異化等內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)中所采取的措施。
　　一、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)潛能，開展切合學(xué)生生活實(shí)際的情境化教學(xué)。
　　學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求、新知的探求，是建立在一定基礎(chǔ)上的。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和外部客觀因素的影響和制約，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣會(huì)逐步變淡，需要外部教學(xué)因素的不斷刺激和激發(fā)。從此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)，需要教師開展切合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和能力發(fā)展實(shí)際的教學(xué)手段，將貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新，搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行有效銜接的橋梁，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的生活性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生活化的情景教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如在概率知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“有獎(jiǎng)摸球”的游戲：準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三種顏色的乒乓球各九個(gè)，同時(shí)放進(jìn)一個(gè)封閉的口袋內(nèi)，讓學(xué)生同時(shí)摸出三個(gè)同樣顏色的球。在學(xué)生游戲結(jié)束后，向?qū)W生指出這一游戲的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行概率的運(yùn)用，然后向?qū)W生指出生活中經(jīng)常進(jìn)行的“體彩”、“福彩”銷售等活動(dòng)其實(shí)都是概率知識(shí)的有效運(yùn)用。這一教學(xué)活動(dòng)中，我將概率知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的豐富性，切實(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)的興趣，為學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)和挖掘知識(shí)內(nèi)涵奠定了深厚的情感基礎(chǔ)。
　　二、緊扣學(xué)生的能力發(fā)展水平，開展促進(jìn)學(xué)生能力提升的持續(xù)化教學(xué)。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和進(jìn)步，不是一個(gè)平穩(wěn)的、發(fā)展的過程，而是一個(gè)曲折的、前進(jìn)的、上升的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)，要讓學(xué)生在解答問題和思維分析活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要充分借助教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)問題這一有效載體，將學(xué)生主體特性放置到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠具有充足的思考空間和思維時(shí)機(jī)，同時(shí)教師要將學(xué)生能動(dòng)性引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，開展問題解答活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維方式的靈活性，提高學(xué)生的解題實(shí)效。
　　如在教學(xué)一次函數(shù)知識(shí)時(shí)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和能力要求，設(shè)置出問題性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后向?qū)W生出示如下問題：“已知y與x－2成正比例，且x=-2時(shí)，y=-4。求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。”并將這一問題貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終，開展問題解答活動(dòng)，充分展示這一一次函數(shù)問題所隱含的內(nèi)在條件和豐富外延，最后在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示綜合性問題：“已知一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過點(diǎn)（-1，-5），且與正比例函數(shù)y=x的圖像相交于點(diǎn)（2，a），求：（1）a的值；（2）k，b的值；（3）這兩個(gè)函數(shù)圖像與x軸所圍成的三角形面積。”要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將學(xué)生能力發(fā)展這一目標(biāo)要求牢牢掌握，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展按照已有的目標(biāo)有序進(jìn)行。
　　三、圍繞學(xué)生的差異特征，開展促進(jìn)學(xué)生整體能力發(fā)展的差異化教學(xué)。
　　基礎(chǔ)教育改革實(shí)施綱要明確指出：“教學(xué)是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)工作者要采用有效教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，將學(xué)生整體能力發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生在能力、技能、思想、品質(zhì)等方面獲得最大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)要求。”由此可見，整體性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的重要途徑和方略。但由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因此教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，不可能采用一層不變的教學(xué)方式。教師要將學(xué)生的差異性特點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)的重要位置，在內(nèi)容的設(shè)置上，問題的選擇上，知識(shí)的講解上，環(huán)節(jié)的安排上，處處體現(xiàn)出學(xué)生差異性特點(diǎn)，使學(xué)生在新知內(nèi)容教授中，以及問題解答分析思考中，有效提升整體能力，為整體性教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　如在二次函數(shù)綜合性問題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于二次函數(shù)知識(shí)知識(shí)要點(diǎn)較多，與其它知識(shí)有著豐富和深刻的聯(lián)系，也是中考試題考查學(xué)生能力的重要內(nèi)容，教師可以緊扣知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將分層教學(xué)方式引入到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)優(yōu)等生設(shè)置聯(lián)系范圍廣、能力要求高的問題；對(duì)中等生設(shè)置選拔性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)全的問題；對(duì)后進(jìn)生設(shè)置基礎(chǔ)性的問題，從而使全體學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的有效發(fā)展，為整體性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
　　總之，教師緊扣教學(xué)改革大綱和學(xué)生實(shí)際，將情景化、持續(xù)化、差異化等“三化”教學(xué)要求放置到教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的重要方略之一。廣大初中數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照“三化”教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，采用實(shí)效性教學(xué)策略，面向全體學(xué)生，將學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步作為重要目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)活動(dòng)的有序開展。