高職英語寫作的困境和出路

　　摘 要： 本文介紹了高職院校英語寫作教學研究的現狀， 總結了近年來英語寫作教學方面的研究成果，并提出改進措施， 展望了寫作教學研究的發展方向。
　　關鍵詞： 高職院校 寫作教學 現狀 對策
　　
　　近年來高職教育在全國各地都取得了較大發展。高職英語教學是高職教育中一個重要環節，然而我相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊，大部分學生的入學英語成績比較差，詞匯量比較小；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學的現狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。
　　一、高職英語寫作教學的現狀
　　英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。作為高職學生，應用英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的以教師為中心的寫作教學模式，教學效果并不令人滿意，而我們也不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題。
　　1.寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。
　　寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具備的基本素質之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當今的社會，學生很容易喪失對英語寫作的興趣。
　　2.教學任務繁重，批改作文流于形式。
　　隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作文作詳細批改，而大部分學生也不能從老師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低的寫作水平上，最終放棄寫作練習。
　　3.以教師為中心的教學模式，學生容易喪失學習的主觀能動性。
　　許多學生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發憷。由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。
　　4.學生缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。
　　我在長期的寫作教學實踐中發現，學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結構處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。
　　二、高職英語寫作教學的對策
　　1.抓好語言基礎知識的教學。
　　寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
　　2.注重寫作過程的指導。
　　根據過程寫作法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。
　　3.運用計算機、網絡輔助寫作教學。
　　計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。
　　4.改進作文評改方法。
　　我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾。
　　（1）樣本批改
　　每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可節約時間，而且可起到以點帶面的功效。
　　（2）設計批改符號
　　為了提高學生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。
　　（3）學生互改、互評
　　5.“3C-S”教學模式的內涵。
　　“3C-S”（即Communication，Cooperation，Competence-Students）就是根據這一教學思想把高職英語教育的特點及社會對英語技能的要求相結合，博采各種教學法而實施的“教學做合一”的一種教學模式。
　　三、“3C-S”教學模式的構建
　　“3C-S”教學模式的構建需要從以下幾個方面著手進行。
　　1.準確對課堂教學中教師的角色進行定位。
　　一方面，教師必須轉變觀念，逐步從“一統課堂”的誤區走出來，做課堂教學活動的組織者和引導者；另一方面，作為信息的傳輸者，教師要積極與學生進行交流（communication），“創造良好的物質情景和心理情景使學生主動的接收信息，讓教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實”。①
　　2.適時引導學生開展學習協作的活動。
　　作為訓練英語五項基本技能之一的寫作課，與口語課、聽力課一樣，課堂教學過程中同樣需要引導學生進行相互間的學習協作（cooperation）。具體方法有：將具體的寫作理論或技巧進行歸類，讓學生自由組合對某一理論或技巧進行探討，然后派代表把要點和難點以教師的方式講授給其他同學，并接受提問；讓學生對互相之間的寫作作業進行點評，挑出各類錯誤及病句，分析原因，并給予對方合適的建議等。
　　3.將“能力為本”的教學方針貫穿整個教學過程之中。
　　高職英語專業寫作課程的教學方針就是要全面提高學生的實際寫作能力（competence），因此，教學過程中必須始終以此為主線。在教材使用上，堅持“實用為主，夠用為度”的原則：既要緊扣教材，把握住教材的中心，又要對社會急需的寫作知識進行精講，對已經過時的內容及時舍棄。在教學方法上，考慮到學生語言水平參差不齊的情況，教師應采取多種教學法相結合，博采各家所長，精心設計以提高學生各項寫作技巧為目的的教學任務，以任務驅動課堂教學的順利進行。在寫作課程的考核手段上，必須大膽進行改革，調整對學生平時的寫作能力的考核、學習過程考核與期末考試及結果考核的成績比例，優化實際寫作能力測試方式。
　　4.始終保持學生在課堂教學中的中心地位。
　　無論是在教學方法上注意師生交流、生生協作，還是在教學目標中體現“能力本位”，其核心都是圍繞學生（students）進行。因此，在課堂教學活動開始之前，就必須對學生英語寫作水平進行摸底，以便根據學生不同基礎涉及合適的教學方案，分層次進行教學。在教學進行的過程之中，必須始終堅持“以學生為中心”，利用各種教學手段，充分調動學生的自主性和積極性，培養學生各方面的能力。另外，也可以定期進行學生學習情況調查，對學生的學習需求和能力的提高情況進行監控，及時調整教學方法及策略。
　　總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。但如果我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。
　　
　　注釋：
　　①胡春洞，王才仁.1999.
　　
　　參考文獻：
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　　本文獲得第六屆江蘇職業教育創意論壇征文三等獎。