自主合作探究在英語教學中的應用

　　自主合作探究是新課程嶄新的教育理念和教學方式，充分體現了以學生為主體，以學生發展為本的重要思想，是新課程內容規定下教學“新”特點。更重要的是學生學習方式的重要變革。它為各科課堂教學的改革指明了方向。英語教學也切合了這一新的教育理念。
　　一、自主性學習
　　“自主”是以學生自我為主，在很大程度上獨立自主，雖不排除教師的指導，但更多的是要求學生自我決定、自我實施的行為。英語在新課程學習領域中屬“語言與文學”范疇，是一門語言基礎性、工具性學科。聽、說、讀、寫、譯的語言技能是英語教學培養的重點，也是學生學習發展的重點。這些技能幾乎沒有一點是老師可以直接給予的，都是必須經過學生自我學習、反復練習才能形成的。老師不能替代，也無法替代，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在體會中識記，練習語言，在游泳中學會游泳，才是為師之道。所以教師要誘導學生去思考、去感悟，并指導其進行更有效的訓練。
　　英語學習者要了解基礎詞匯對英語學習的重要性。但并不是每一個詞匯都由教師授受所得，需要學習者在一定基礎上自我習得。因此，學生只有掌握了如何識記音標、單詞構成的規律與特征，才可以自我教授詞匯，認讀并記憶，擴大詞匯量。這對于現在的高中生來說尤為重要。有了一定的基礎習得，現在又有大量高標準的音像資料與便利的電子工具，學生完全可以通過這些手段實現高標準的語音訓練，接觸鮮活的語言材料。學生在高一養成自主學習詞匯的能力后，教師面臨高二、高三的詞匯教學會越來越輕松。學生有了一定的識詞閱讀能力后，自我探求知識的領域也會隨之擴大。我們所熟知的語法雖較多需要老師的講解指導，但必須經過學生理解、感悟、總結，通過感知大量語言現象來掌握語法規律。也就是學生的自主、自覺、主動不僅體現于課堂，更體現于課外，無老師監督下的自覺、主動更能顯示出當代高中生應有的自覺主動做學習主人的意識。
　　二、合作學習
　　進入了現代社會，合作已成為必不可少的重要學習方式。合作學習因此成為新課程力倡的學習方式，英語學習也不例外。
　　合作能使大家互相借鑒，取長補短，優勢互補，又可整合力量、資源共享，提高學習效率；可合力攻關、共同研討，便于解決學習困難，還有利于形成互助協作、共同進步的和諧關系。現代社會提倡團隊精神，激烈競爭也要求大家通力合作。對于當今獨生子女為主體的高中生來說，合作學習對于其突破自我中心、自私心理，融入社會集體也具有重要意義。
　　任何一個班學生的成級都成正態曲線分布，上游與下游占少數，中游占大多數，同時每個學生有其優點也有其不足，同學們之間互動，取長補短，共同進步，將會在很大程度上提高教學成績。合作的形式有很多：老師可以和學生完成一次課題探討，也可以指導學生作專題。學生合作可以有同桌合作、小組合作、群體合作。同桌合作的形式方便、快捷。小組合作靈活多變，可就近前后四人一組，可按實際需要打破順序重新排組，可以一優二中組合式，二優二中二差組合式，一優一差組合式。還可實行強強聯合，使優者更優；強弱結合，以強帶弱，使班級整體優化。群體合作如英語角、班內設置英語日等，這些方式都能極大地提高學生學英語的積極性。
　　三、探究學習
　　探究學習是高層次學習要求，是形成高層學習能力——探究創新能力的學習途徑。探究創新能力以學生發展為本，學生不僅能得到全面良性發展，而且能形成終身發展能力。其中探究能力創新能力就是最重要的能力。探究性學習通過觀察事物，閱讀材料，獲取信息，發展問題，進而進行分析研究思維加工。