以學生為中心構建英語高效課堂

　　隨著新課改的實施、英語課堂教學改革的深入，在精彩紛呈、多姿多彩的英語課堂教學環節中，課堂教學有效性尤顯重要。那么，如何構建有效課堂呢？
　　一、正確認知課堂教學的有效與低效
　　課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學。
　　與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化，技能無從提高。
　　二、提高課堂教學有效性的三個基本原則與方法
　　1.突出語言實踐，彰顯課堂精講。
　　教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。教學活動的設計要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽老師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的學習興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
　　2.教學進度服從教學效果，注重學生的學習收獲。
　　在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期進行這種教育使學生思考和交際的能力較弱。實際上教師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。
　　教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動地學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。
　　3.經驗加反思、教學相長。
　　一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以品嘗到教學成功的希望，又可以及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
　　三、抓好構建高效課堂的重要一環——學導結合
　　“學”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，二者有機結合才能真正實現課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。教師的導要體現兩點理念：
　　首先，教師要做到導學內容的“問題化”“操作化”和“結構化”組織。將導學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯系，形成認知結構。
　　其次，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。學生的最近發展區應是我們開展教學活動的起點。教師在整個教學過程中都必須“最近”學生的起點。因此，教學設計重點突出一個“導”字，引導學生主動學習、自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在設計過程中應注意如下幾點。
　　1.尊重教材并注重對教材的整合利用。
　　學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。教師要充分利用教材中的“方法·導引”、“活動·探究”、“交流·研討”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生進行探究學習，導學案中要能夠體現出本課時的主要學習內容和重點。
　　2.設置的問題必須是有效的。
　　問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發展區”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。其內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。
　　3.鞏固、應用習題的設置要有梯度。
　　習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。
　　綜上所述，新課改下英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高專業素質。同時，我們應圍繞著“有效教學、高效課堂”這一中心課題，本著循序漸進的原則，繼續開展大量的理論和實踐研究，不斷地改進和完善課堂教學以促進學生的發展。