基于信息技術與課程整合實踐的視角研究

　　摘 要： 在教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題之一。所謂信息技術與課程整合，就是在具體的教學實踐中，將信息技術與各學科知識有機地結合起來，把信息技術作為一種工具，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融合為一體，以達到改變傳統的教學模式，提高教與學的效率的目的。課程整合實踐是教育信息化領域中的重要組成部分，但究竟如何理解課程整合的實踐、如何在實踐中進行信息技術和課程整合，對實踐探索來說極為重要。本文試圖從技術維度和教育維度出發，進行信息技術和課程整合實踐的探索。
　　關鍵詞： 信息技術 課程整合 技術視角 教育視角
　　
　　二十一世紀是信息化的時代，全球教育信息化進程的加快趨勢，推動了我國教育改革的進程，課程整合實踐探索一直在進行。以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學環境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
　　我國高度重視信息技術與課程的整合，伴隨著教育信息化的進程，課程整合實踐探索一直在進行著，實踐的樣式豐富多樣，有網絡教學、視頻教學、交互課件及基于網絡的研究性學習等。多樣的實踐樣式既說明了我們實踐探索的多樣性，但又從側面反映出一些在課程整合認識與實踐上的混亂。“什么是課程整合？”“如何開展課程整合？”等已成為困擾我們的問題。本文試圖從課程整合的切入維度、課程整合的實踐視角等方面來進一步思考這些問題。
　　一、信息技術與課程整合的涵義
　　所謂信息技術與課程整合，就是在具體的教學實踐中，將信息技術與各學科知識有機地結合起來，把信息技術作為一種工具，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等融合為一體，以達到改變傳統的教學模式，提高教與學的效率的目的。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，對于教師來說，在課程教學活動中有機地結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標；對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和技能的認知工具。
　　信息技術與課程整合不是簡單相加，而是信息技術主動地適應融入到課程的有機整體中去，成為其有機整體的一部分。課程整合的最基本特征就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情境，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習，學生在完成學習任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
　　信息技術與課程整合的終極目標，是建設數字化教育環境、推進教育信息化進程、促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。要將信息技術與課程整合，營造全方位的學習環境，提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養學生自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件，應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
　　二、信息技術與課程整合實踐的視角
　　從課程整合實踐活動的本質屬性來看，課程整合實踐首先是一類教育活動，然后才是它的其他屬性，這意味著信息技術和課程整合的首要維度是教育維度。但是既然是信息技術與課程整合，就必定要有技術緯度。下面從這兩個視角來進行闡述。
　　首先從教育視角出發看課程整合。這類實踐探索從基本學習方式、課程特質出發，以將某類學習、課程建筑在信息技術基礎上為基本特點。這類實踐往往先考慮教學應該如何變革，這樣的變革在學習方式、學習內容等方面產生怎樣的變化，這樣的變化對學習環境又產生怎樣的新需求，需要什么樣的技術來滿足新的需求。然后根據各類信息技術手段的功能特點，將有關技術手段恰當地、平滑地運用于新型教學操作模式中去。
　　探索者往往是先思考某類學習方式或是某門學科的特點（當然進行這樣思考的時候，探索者對各類技術手段的功能已經有了一定程度的認識），然后選擇適宜的技術手段融合到學習過程中去。在技術手段組合上往往體現為將幾種手段平滑地融合為整個學習環境的有機組成部分。在這種模式中，信息技術與課程整合絕非信息技術與課程整合的簡單相加，而是要以課程為出發點，信息技術服務于課程，在課程整合中培養信息素養，不增加額外的教學目標；讓教師和學生都以自然的方式對待信息技術，使之成為自己的工具和伙伴，就像粉筆、鉛筆和投影儀一樣，成為一種常用的工具。總之，從教育視角出發的課程整合實踐是在教學需要技術支持的時候，根據各個信息技術的功能特點，以選擇恰當的技術滿足教學要求，將技術順利地應用于教學中去，技術作為學習環境的有機組成部分融合到學習環境的設計之中。
　　其次從技術的視角出發看課程整合。這類實踐探索以探索某一技術的教育功能為基本特點。從某個單一信息技術出發，尋求這類技術手段在教育中的應用可能性。這類探索的實踐者先是熟悉某一信息技術，比如常用技術有Web瀏覽、BBS、電子郵件、流媒體技術、游戲、動畫等，然后開始探索該技術手段在教育教學中可能應用。這類技術為主導的應用實踐往往具有可替代性，因為是偶然發現一個技術就探索在教育中進行可能的應用，往往不了解是否存在更適合的技術來滿足這個教學需求，以進行課程整合。
　　在現實中很容易出現從技術的角度來進行課程整合的情況。因為教育對教育內部的人來說總是較為熟悉的，但是技術對教育內部的人來說是生疏的，所以我們會自然地關注技術。對于熱心教育的IT業界人士來說，由于熟悉技術，也自然會竭力挖掘技術對于學習的所有潛力。然而，因為他們并不真正了解教育教學，就開發技術的教學應用功能，所以也談不上在教育教學中準確選擇技術手段、有效運用技術手段。
　　三、信息技術和課程整合的兩種視角之間的辯證關系
　　整合—知識學習的回合點
　　我們要辯證地看信息技術與課程整合的兩個維度的關系。一方面，信息技術已成為現代各類活動的環境因素和新的手段，如圖中技術是學習的工具，我們需要了解技術的功能特點，以探索我們在教育活動中可以得到什么樣的支持，不了解技術在教育中的各種功能，課程整合的實踐將無從談起。另一方面，教育領域的基本活動是學習、教育管理等教育活動，課程整合是一類教育活動，這些都需要從教育理論出發，因此教育活動的規律也是課程整合的規律，課程整合實踐最終的目的是新型的教育活動方式。這樣看來，從技術維度的實踐探索和從教育維度的實踐探索兩者之間是不可分割的整體，技術是整合的基礎、教育是整合的主體。它們之間沒有高級與低級的區別，而是一個事物不同的有機組成部分，前者是基礎性維度，后者是主體性維度。盡管從技術維度切入的實踐探索是整合自然的行動開端，而且從現在來看，從技術維度切入的實踐探索將一直伴隨著從今往后的教育實踐活動，但是隨著教育信息化的深入，教師信息素養的培養，從教育維度出發的實踐探索應該盡早成為課程整合實踐的主流行為，漸漸將教育教學重新建筑在信息技術介入后的新型學習環境上。
　　四、課程整合實踐路線的建議
　　我們進行信息技術和課程整合實踐有很多種方式，在基本上要遵循技術是整合的基礎，課程是整合的主體的原則。我們在整合實踐中，首先要了解各個技術的功能特點，這是我們開展整合實踐必要的條件，然后根據課程需要來選擇恰當的技術，充分利用技術提供的功能優勢，促進教學。根據具體實踐的反應來反思、修正我們的實踐，教師必要的學科進修和教育教學理論也是課程整合實踐反思的有力保障。就像教育心理學中的信息技術引入課堂后的“Top-down，Bottom-up，Turn-around”變革模式一樣，可以從上到下（Top-down），即從課程需要來選擇恰當的技術；也可以從下到上（Bottom-up），從技術來看它的教育功能；但無論哪種方式我們都要（Turn-around），即反思，回過頭來看看技術的引入引起的課程改革是否起到了促進教學的作用，下次該如何改進。思考如何將信息技術和課程進行整合，讓技術成為課程系統的有機組成部分，起到促進教學的作用。只有從這三方面全方位地審視后，才能將整合這個“舞蹈”跳得越來越完美。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.教基（2001）17號.