對初中政治“自主\\合作\\探究”學習模式的新認識

　　摘 要： 在新課程大力提倡新的學習方式的同時，一些教師沒有對自主合作探究學習方式正確地理解和使用，從而錯誤地認為，新課程就是開展小組合作探究。目前一些課堂表明，很多教師盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”學習流于形式，達不到相應的教學效果。
　　關鍵詞： 新課程 自主合作探究 誤區
　　
　　如何實施新課程，新課程應該具備怎樣的理念，這些問題都是新課程實施以來人們最關心的問題，所以自主合作探究學習成為眼下非常流行的做法。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者既互為一體，又互為促進。
　　可以肯定，“自主、合作、探究”的學習方式是學生主動參與課堂，參與討論和探究，在很大程度上達成學生的“三維目標”，符合新課程的要求：不僅要培養學生的知識與技能，而且要考慮到學生對過程與方法的把握，更要貫穿情感態度與價值觀的培養。如在九年級《思想品德》3.3《民族精神代代相傳》這一課，講到“共同澆灌民族團結之花”時，為了讓學生更好地感知中華民族各民族的不同風采，我把全班分成幾個小組，每個小組分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在課堂上讓學生把搜集到的信息相互交流，然后大家暢談感想，從而領略到中華各民族的不同風采和文化。
　　可是，很多教師對新課程理念和所提倡的學習方式缺乏透徹的理解，誤以為提倡的方式就是新課程，忽視了“三維目標”，誤解了新課程的含義。目前一些課堂表明，很多教師盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”學習流于形式，不僅使此堂課達不到相應的效果，而且導致學生日后對“自主、合作、探究”學習不以為然，甚至產生反感。可以說，很多教師走進了一個誤區——“新課程=自主、合作、探究”，這一誤區不僅僅在課堂上有所體現，在備課、評課時也有所表現。
　　在新課程大力提倡新的學習方式的同時，一些教師錯誤地認為，新課程就是開展小組合作探究，上一堂課就等于搞一兩個合作探究活動。所以當一些新教師在開課前請教老教師的時候，老教師在指導的時候就會再三強調小組合作探究。這說明了一部分老教師對新課程的理解仍不透徹，因為新課程注重的應該是“三維目標”的有效達成，而不是合作探究的形式，這樣也給新教師造成一個誤導，使新教師在以后的發展道路上錯誤地認為新課程就等于組織小組合作探究活動。所以很多教師在備課的時候就考慮如何使課堂活躍起來，能有一個小組合作討論的活動。
　　很多教師認為要上好公開課，準備課件是必須的，而小組合作探究學習形式的活動安排也是必須的，但是有些課堂并不需要小組合作探究，有些問題學生個人就可以回答，而教師也要安排一個小組合作討論后再回答。例如一位老師在一次公開課教初一第一課《我上中學了》時，在導入新課環節，設計了以下提問：同學們來新學校好幾天了，請談談你對學校第一印象。你交的第一個朋友是誰？你記住的第一個同學的名字是誰的？課堂上你回答的第一個問題是什么？你為新集體做的第一件事是什么？然后，讓學生四人一組進行討論后再回答。這些問題，學生個人完全可以作出回答，根本無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現以學生為主體的新理念，盲目要求學生合作探究，要求學生展開小組討論。
　　在一些課堂結束后，可當評課時被否定了其課堂實施的有效性后，一些教師就會表示懷疑：“使用了多媒體課件，也組織了小組合作探究活動，課堂氣氛也很活躍，體現了新課程的理念和新的教學手段，這樣的課堂為什么不是有效的課堂？”課堂是否有效的關鍵并不是課堂的形式，還包括課堂內容，一堂課的形式再活潑，缺乏相應的內容，那也是失敗的一堂課。要評論課的成功與否，應該以“三維目標”評價為標準。一般來說，不以落實三維目標為目標絕對不會是成功的課堂。只有時刻注意三維目標，關注學生的三維目標的達成才可以使課堂取得成功。而課堂活動的組織，小組合作探究的使用只是一個手段。不能以課堂形式、小組合作探究是否開展作為評價課堂是否成功的標準。
　　除了教師對小組合作使用存在誤區和錯誤做法外，對學生還造成很多不良的影響，甚至對教師開展小組合作探究學習十分不利。很多教師發現，剛進初一學習時，學生對于開展小組合作探究學習比較感興趣，對多媒體的演示目不轉睛，而到了初一下學期，學生開始覺得乏味，對于小組合作也表現出厭煩，但是小組合作還能繼續開展。但是到了初二，學生基本上厭煩討論，于是在討論時開始出現“家常聊天代替討論”。曾經有些教師在課堂上發現，學生討論的不僅和課堂無關，而且出現“早飯吃了什么”“今天放學后去哪玩”之類的家常聊天。到了初三，小組合作討論基本上成為了大多數同學的“中場休息”。課堂暫時中止，學生以張嘴代替發聲。可以說，小組合作學習在初期取得一定的成效，但是，由于小組合作的過多使用，學生便對小組合作失去了興趣，開始對小組合作厭煩。而在新課程的倡導下，小組合作在每堂課都是非常常見的，無論什么學科都頻繁使用小組合作學習方式，甚至有時候一天七八節課都使用小組合作學習方式，這必然會造成學生的厭煩情緒。
　　總之，教師對小組合作學習的認識和使用都存在著誤區，使小組合作學習并沒有有效地為課堂服務，反而浪費了課堂時間。同時學生對于頻繁地使用小組合作學習方式也產生了厭煩心理，當然小組合作并沒有取得比以往的傳統教學更好的成效，也是學生不喜歡小組合作學習的原因，甚至小組合作學習還導致學生產生厭學情緒。而造成這一切結果的，應該歸結于沒有對自主合作探究學習正確的理解和使用，同時這也是對新課程理念沒有正確的把握的結果。
　　只有把“三維目標”的落實擺在首位，才能真正搞好新課程改革。所以，我們不僅要掌握快樂學習的方法，而且要給學生以效率學習的指導，在快樂學習中尋找效率，在效率學習中體會快樂。只有這樣，新課程改革才能是成功的改革；只有這樣，學生的課堂才能起到真正的作用；也只有這樣，才能培養出真正有用的人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊巧藝.讓孩子在快樂中成長——隨筆淺談課改新動態.中國教育曙光網.
　　［2］王增昌.讓學生學會探究.中國教育報，2001，7，26：4.