掌握歷史概念對高三歷史復習的重要性

　　摘 要： 對歷史概念的把握不僅是貫徹新課標的要求，而且是提高學生解決問題和進行創造性活動的基礎，更是教學的中心任務，特別是在高三復習中顯得尤為重要。
　　關鍵詞： 歷史概念 高三歷史復習 重要性
　　
　　歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說，等等。構成歷史概念的基本要素根據類型的不同而有所不同。例如，構成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時代背景、思想和重要活動、階級屬性和歷史地位等；構成歷史事件概念的基本要素主要有事件發生的原因、時間、參加者、基本進程、性質、對歷史發展的影響等。對歷史概念的理解比對歷史事實的理解更概括集中，更能體現歷史現象的本質。對歷史概念的理解需要掌握它所包含的特定含義和構成基本要素。
　　進入高三后，復習課是我們日常教學活動的主要形式，在平時的復習中，如果我們不注重對歷史概念的這一最基礎的復習要求，則日后定會成為學生提高歷史思維能力和解題方面的頸瓶。
　　例：（2009廣東高考）“封建社會”的概念是近代引入中國的。右圖所示柳宗元的文章的主題可能是（）
　　A.分封制度
　　B.王位繼承制度
　　C.郡縣制度
　　D.三公九卿制度
　　解析：本題考查學生的知識遷移能力?！胺饨ㄉ鐣钡母拍罴热皇墙胫袊模敲戳谠f的“封建論”，顯然不是指自春秋戰國時期確立的封建社會的社會形態概念，而應該是“封邦建國”的意思，所以答案應該選Ａ。當然這是我們在做題中的常見思維，但在很多時候，許多學生做選擇題多采用排除法排除選項，而采用排除法排除選項的前提就是對概念的正確把握，對這道題如果學生能夠正確把握分封制的概念，那么這道題的答案就會不難選出。
　　可見準確掌握歷史概念不僅僅是新課標對我們的要求，更為重要的是在歷年來的高考中強化歷史概念教學是高考命題導向的要求。在新課程改革和高考改革的大背景下，高考試題思維能力的考查力度在加大已是不爭的事實，而由于歷史概念便于考查學生透過歷史現象把握歷史問題本質和自主分析理解問題的能力，在高考歷史試題的能力題中占絕對大的比重，因為它可以有效避免學生死記硬背書本理論從教材中尋找文字拼湊答案的應試策略。可以這樣說，如果學生對歷史概念的內涵和外延把握不準，是很難正確作答的。
　　那么如何在高三的復習課中貫徹概念復習、強化學生對概念的理解？我認為首先要理解歷史概念的含義和分類。
　　一、歷史概念分類
　　歷史概念反映了歷史現象本質的、內在的聯系，是人腦對歷史事件、歷史現象和歷史人物的本質特性的反映。歷史概念的一般分類是：
　　一是按其所反映的歷史事物的范圍，可以分為專指性歷史概念（史實性歷史概念）和泛指性歷史概念（理論性歷史概念）。
　　二是按其所反映的歷史事物的內容，可以分為歷史人物概念、歷史事件概念、歷史名物概念和歷史現象概念。
　　形成歷史概念的基本方法有：定義法；分析與綜合；比較與對比；實例論證（先下結論，然后對得出結論的途徑進行分析，從而論證這種結論的正確性）。
　　案例（以實例論證法為例）：展示概念和結論：鴉片戰爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會。概念延伸：完全獨立的國家、主權、殖民地、半殖民地、封建社會、半封建社會。事實論證：引導學生回顧《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》等內容，后歸納為：由此中國的領土主權、領海主權、司法主權、關稅及貿易主權，開始遭到破壞。我國的領土不再完整；主權不再獨立；封建的自然經濟也開始遭到外來資本主義的破壞。從而證明：鴉片戰爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會這個結論的正確性。
　　二、歷史概念的教學方法
　　1.從理論層面上分析。（1）根據概念的復雜程度對歷史概念進行分級。三級概念含有較多較復雜的歷史知識，構成了歷史的主干知識，宜采用分析與綜合、比較與對比、實例論證等方法。如“君主專制”這個概念可分為“奴隸制君主專制”和“封建君主專制”，而封建君主專制的上一級概念是“封建制度”，同屬一級的概念有“封建文化專制”等，分級之后就可以選取分析與綜合、比較與對比、實例論證等方法進行分析。（2）根據概念的能力級別對歷史概念合理分類，不同的歷史概念采取不同的教學方法。如史實概念可用定義法、講述法，史論概念多用分析綜合法。（3）根據概念的結構把歷史概念內部的共同要素（背景、時間、地點、人物、經過、結果或影響等）和特殊要素（歷史人物概念的“經歷”要素，歷史事件概念的“過程”要素，歷史名物概念的“內容”要素和歷史現象概念的“狀況”要素）指定出來，引導學生學會使用分析綜合法得出概念。（4）根據概念之間的種屬關系，讓學生通過概念的內涵和外延的分析，正確區分相近或相似歷史概念，多采用比較對比法和邏輯分析法。如不可以說“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專制制度”，因為封建制度是種概念，君主專制制度是屬概念，君主專制制度是封建制度的一個組成部分。
　　2.從技術層面上分析。（1）運用多媒體技術建立直觀感受的方法。（2）運用概念圖表達歷史概念結構及其關系的方法。概念地圖最早是二十世紀六十年代由美國康奈爾大學的諾瓦克教授通過研究基于教育心理學知識理解的案例而提出的，初級的概念地圖包括節點、連線、層級和命題四個基本要素，節點是指感知到的同類事物的共同屬性；連線表示兩個概念之間存在某種關系；命題是兩個概念之間通過某連接從而形成的意義關系；層級表示同一知識領域中的概念的層次關系。如“中國封建制度的確立”這個上位概念之下“土地私有制的確立”、“地主階級改革”、“百家爭鳴”三個并列的下位概念，“李悝變法”、“吳起變法”、“商鞅變法”等又是“地主階級改革”的下位概念，“地主階級改革”則是三者的上位概念。“土地私有制的確立”、“地主階級改革”、“百家爭鳴”三個并列概念的節點是經濟屬性、政治屬性和文化屬性，其中經濟屬性決定政治屬性，文化屬性則是前二者的表現。（3）整合其它學科知識的搭橋法。如哲學常識搭橋法、地理知識圖示法、語言文字破解法、數學集合圖示法，等等。（4）歷史學科內部知識整合法。聯系古今中外、分解概念結構，如“閉關鎖國”從背景方面分解為生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑、意識形態，等等。（5）利用網絡、圖書資源等引導學生學習的自我探究法。建立歷史概念檔案、學習袋，等等。（6）采用美國H.林恩·艾里克森“概念為本的課程標準”設計教學。
　　總之，在平常的復習教學中，只有教師不斷深入貫徹概念復習，指導學生牢固掌握歷史概念的內涵和外延，才能克服高三學生急于求成的思想，避免盲目的“題?！睉鹦g，這樣不僅可以減輕學生在復習中的壓力，而且能不斷提高學生在知識運用方面的能力。