學導式教學在化學課堂教學中的運用

　　摘 要： 新一輪基礎教育課程改革的重要標志是教師教學行為和學生學習方式發生重大改變。教師的教學過程是一個再造和創新的過程，不僅要立足于“教”，而且要立足于“學”，因此，化學教師更應該關注自身專業素質和教學技能的提升。
　　關鍵詞： 學導式教學 化學課堂 教學方法
　　
　　新課程的要求和設計，促使化學教學方法在反映教學思想、教學原則、學科特征和師生相互關系方面，必須尋求新的突破?；瘜W教師在教學中都是按照一定的指導思想與習慣經驗模式，進行方法的選擇與組合，一個教師能夠駕輕就熟，碩果累累，就是因為他能夠根據教材的要求和學生的實際，采取一定的教學方法，進而形成自己的教學特色。在實施新課教學的今天，一個優秀的教師應具有多方面的才能，在發揮自身優勢的同時，還應不斷吸取各種教學方法的精華，采用綜合的教學方法實施新課程的教學。
　　一、學導式創新教學的提出
　　教師的教學過程是一個再造和創新的過程，不僅要立足于“教”（選擇教學策略，研究教法），而且要立足于“學”（研究教學對象，指導學法）；既要針對學生的知識儲備學能水平，把握教學內容的深廣度，又要聯系生產生活實際，開發和拓展課程資源；努力培養和提升學生的問題意識，及時捕捉課堂和學生中的問題和信息，圍繞教學任務強化問題的自然生成與動態生成。在教學活動中落實這項工作是非常辛苦的，因為學生有惰性，他們習慣了“填鴨式”、“滿堂灌”教育，懶得自己看書理解，哪怕再簡單的東西，他也希望你講，這樣的知識傳授，只能使學生被動地從教師那里獲取知識，其后果必然導致學生對學習方法、學習技巧知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創造性可言。在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，給學生一種能延續的養分，實現以教師為中心的課堂教學轉向以學生為中心的課堂教學，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。
　　心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。學導式教學模式的提出就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而激發學生的認知好奇心，促使學生產生學習的內在動機，讓學生在參與中分享知識、能力和快樂，為師生、生生的合作交流提供了時間和空間，它是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力，同時也為教師的教學創新搭建更為寬闊的平臺。
　　二、學導式創新教學模式
　　1.創設情境，激疑誘思——啟活。
　　“情境創設”是建構主義學習環境中的四大要素之一，創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，產生問題意識、探究意識，有助于促進學生進行思維聯想，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。如講鹵族元素時，可以利用碘、溴在不同溶劑中的美麗顏色，制作一杯三到四層具有不同顏色的液體，再插一朵鮮花，捧入教室。這樣以知誘思、以新誘思、以奇誘思構建的教學情境，立即會激發學生的探究欲望和積極思考，足以增強教學的直觀、形象性，達到“課伊始，趣已生；課進行，趣愈濃；課結束，趣猶存”的教學效果。
　　2.合作交流，營造民主——互活。
　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，化學教學應該以化學知識為載體，培養學生的科學素養、科學方法和科學思維。學生在一起合作交流學習，能夠進入交際互活環節，在活動中動情暢想，動眼觀察，動耳傾聽，動口交際。每個人都成為學習的主人，每個人的潛能都得以挖掘，個性特長得以充分展示。在教學活動中，每次測試后公布標準答案之前，留給學生足夠的時間交流解題思路和感受；在講評時鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，對學生存在的學習誤區，細心、耐心地說服，并給辯證評價，只有這樣才能為學生更積極主動思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境。
　　3.精辟點撥，導行析疑——促活。
　　點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。它體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，是化學教學中的一門藝術。在學生遇到困難的時候，教師不應抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，及時提供科學的思維方法，相機誘導，因材施教，適時適度，點其要害，拔其迷障，一針見血，讓他們在實踐中體會學習的苦與樂，在解決問題中增強能力。所以有人說：點撥往往是啟發學生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。
　　4.全新評價，激勵創新——自活。
　　一個正確的、全新、適應創新教育的評價方式能更有效地喚起學生的創新意識，發掘學生的創新潛能，激勵學生的創新精神，所以，對學生在思維活動中表現出來的創新見解和設想予以及時肯定、表揚、鼓勵，能使學生想創新、敢創新、愛創新。在教學中，在整體內容的安排上，我將工具性知識、理論性知識靠前安排，而將載體性知識、自成體系的知識靠后安排，為學生構建起扎實的完整知識體系。對于教學中的一些知識“盲區”，先引導提煉出知識要點和題型方法，然后通過例題分析，引導學生將懸空的知識和技能再次細化，再讓學生練習感悟，最后讓學生歸納總結，形成每一專題的知識、題型和方法。
　　5.教研相長，自結反思——研活。
　　教學不應是一種簡單的機械重復，而應是一種創造。在現實的教學研究中，對教學設計談得多，對“課堂藝術”強調得多，而對教學分析提及得較少。每位教師在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己獨特的見解，教師之間應加強合作交流研究，充分挖掘每個人的潛能與智慧，從總體上把握課堂教學的各個環節。教師應與學生交流，了解學生的學習情況和學生提出的教學建議，如教學內容的安排是否合理，教學細節的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習題講解是否透徹，是否有其他新穎的解法，等等，然后從全局出發，對信息進行分析、篩選，針對一些典型問題，采取措施，改進教學。只有不斷反思自己的教學思想、教學行為，方能不斷提高教育教學水平，不斷煥發課堂教學活力。
　　總之，在新形勢下，化學教師必須“把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式”，以全新的思路、全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的所在。
　　
　　參考文獻：
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