特別的愛獻給特別的你

　　摘 要： 班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。孩子們之間是有差異的，遺傳因素、成長的環境、家庭的教育造成了這種差異的存在。合格的班主任應該用光照亮教室的每個角落，用熱溫暖每一顆幼小的心靈，用情點燃每個學生心中理想的火焰。
　　關鍵詞： 愛 特殊學生 特殊教育
　　
　　《博愛》雜志曾刊發一則發人深省的故事：2007年4月，美國弗吉尼亞理工大學發生惡性校園槍擊案，32名無辜者慘遭殺害。當警察蜂擁而至時，韓裔槍手趙承熙朝著自己的面部扣動了扳機。
　　槍擊案震驚了世界，人們對兇手的暴行表達了極大憤慨。后來，人們知道，23歲的兇手趙承熙是一個有著嚴重心理疾病的大學生。但是，在最后的死難者葬禮上，人們發現，明明是32人遇害，卻有33座墓碑。原來多出來的一座墓碑，是兇手趙承熙的。
　　很多人無法理解，一個窮兇極惡的兇犯，憑什么要受到別人的哀悼？葬禮委員會解釋：因為缺乏愛，一個曾經能夠完全讀懂圣經的聰明孩子變成了兇手，這個孩子同樣是一個受害者。
　　原來，這第33座墓碑，表達的不是對惡行的容忍，而是對愛的呼喚。愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感。作為一名教師，我深知，愛更是教育的靈魂和生命。
　　一、調皮學生，我用耐心改變你
　　班主任工作是朝陽工作，是創造靈魂的工作，也是一項很辛苦的、煩瑣的工作。每當回憶起這十幾年的班主任工作，我常常感慨萬千。為師之初，面對調皮學生不斷地犯錯，我經常手足無措。有時為了不影響其他學生，我常常是簡單粗暴地訓斥幾句，以為就能改變他們，后來發現效果微乎其微。是就此作罷，聽之任之？還是換個管用的方式來教育他們？就在我不知所措時，學校號召我們讀教育名著。于是，我潛心拜讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》，亞米契斯的《愛的教育》，陶行知的《陶行知教育文集》，這些書有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，書中眾多理論對我影響深遠，三位教育大師對學生的愛更是令我感動。深刻反思后，我明白了，調皮學生，更需要關愛和重視。班主任應該用特別的愛來澆灌他們，用真誠去擁抱他們。
　　小鵬是我們班的一名學生，剛接這個班時，就有好幾位教過他的老師對我表示“同情”，從他們的口中，我得知，原來這個孩子有多動癥。
　　接觸的第一天，我就真實地領教了他的不同尋常：課堂上隨意插話；作業本上的字龍飛鳳舞；課后專門跟同學搞惡作劇……多次說服教育無果后，我決定另辟蹊徑，從表揚入手。因為，通過觀察，我發現，每當我表揚其他同學時，小鵬都會以一副“有什么了不起”的神態來保護自己的自尊，其實這就是典型的“酸葡萄”心理。試想，這樣的學生曾經獲得表揚的幾率有多高呢？如果偶爾對他進行一次表揚，讓他嘗到“葡萄”的甜頭，是否會改變他呢？有了這樣的想法后，我對他的觀察更細致了，可是令人沮喪的是，連續幾天，在他身上確實找不到值得表揚的地方。直到有一天，課后，小鵬安靜地坐在座位上休息，沒有找其他同學的麻煩。我像發現新大陸似的，對他大大表揚了一番。盡管后來我才知道，原來他夜里睡覺著涼了，身體不太舒服，沒有力氣離開座位，但是這次表揚以后，他搗亂的次數明顯減少了。看到小鵬的改變，我的表揚計劃更加堅定了，于是，我挖空心思地尋找他值得表揚的地方，經過一段時間的表揚教育，小鵬的行為稍稍有了轉變。正當我暗自高興時，他又故伎重演了，可能是被表揚多了，也會膩煩。看來，適當的批評還是有必要的，怎么批評？一定要掌握好“火候”，語氣重了，前功盡棄；語氣輕了，達不到效果。從《批評的藝術》這本書中，我學到了如何使一個人愉快地接受批評，即批評他一個缺點的時候不妨先表揚他的幾個優點。這樣，表揚與批評相結合，一學期下來，小鵬的進步有目共睹：上課聽講專心多了，課后作業的完成認真多了，跟同學的關系也搞好了。小鵬媽媽常跟其他人說：“我們家小鵬幸虧遇到了張老師！”
　　“愛只能用愛來引導，耐心必須用耐心來培養”。這句話時常在我耳畔回響，當我對孩子失去耐心時，我都用它來提醒自己。當被日復一日的煩瑣工作消磨得意志消沉時，我用它來激勵自己。愛與耐心，是生活的陽光，是心靈的營養，是教育的希望。
　　二、自卑學生，我用賞識鼓勵你
　　先看兩個案例。
　　案例（一）：踏進教室，面對著一張張自我感覺良好，充滿個性的笑顏，老師應對的是一張神情高度嚴肅、臉色絕對難看的尊師之顏，給那些自命不凡的孩子來了個“下馬威”，好讓他們收斂銳氣，藏起傲氣，不再狂妄自大。尤其是那個姓李的同學，自我感覺好極了。當老師高聲表揚某同學朗讀不錯時，他則不屑一顧地嚷道：“為什么不表揚我，我比他讀得更好？”聽，多自負呀。心頭盛怒的老師哪里容得下他如此自傲，不免劈頭蓋臉一頓教育，意欲澆滅那閃閃跳動的自信火花，還孩子一個“自知之明”。
　　案例（二）：音樂老師和班上的學生交流，問誰精通樂器。一個小男孩告訴老師他會拉小提琴。老師讓他拉個曲子聽聽，那孩子一本正經地說：“盡管你沒付錢，但我還是決定為你拉一首。”像模像樣地拉了幾下琴弦后，說：“對不起，昨天我的音樂老師遲到了，所以我沒能學好。”然后把琴夾在腋下，鞠躬作謝幕狀。老師風趣地說：“謝謝你！”那孩子馬上接著答：“You are welcome.”直譯成中文：“你是受歡迎的”。意譯為“您是值得我為您拉琴的”。
　　這兩個案例中的老師分別是中國老師和美國老師。與亞洲一些國家的孩子相比，美國孩子往往更開朗，更敢作敢為，而且更富于表現欲，造成這樣的結果，顯然與老師的教育方式是分不開的。
　　不可否認的是，在家長與教師群中，大部分的師長寄于孩子很高的期望。一旦孩子未能如愿，便不停地責罵與埋怨，諷刺挖苦，甚至懲罰與變相體罰，所謂是讓孩子“吃一塹長一智”，痛定思痛，牢記教訓。在如此“高壓教育”下成長的孩子，自然少了一份銳氣，那份美好的自我感覺已在大人的諷刺與漫罵聲中支離破碎，當然更談不上對自己有信心了。
　　“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識”。在我們的生活中，無論是朋友之間，同事之間，都渴望得到對方的賞識。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發向上的動力。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？
　　我曾教過一個男生，因為從外地轉來，基礎較差，成天沉默寡言，課后，我發現他在抄襲別人的作業。放學后，我讓他和我一道走，我們一邊走一邊閑聊。在適當的時機，我說：“看你在球場上打球，身手敏捷，說明你腦子聰明、靈活。可就是你有一個毛病我覺得很遺憾，你知道嗎?”他說：“我成績不好。”我又說：“不是!是你不夠自信，憑你的能力，你是完全可以把成績趕上去，獨立完成作業的，你說是嗎?”他說：“老師，我再也不會抄作業了!”從此以后，他再也沒有抄過作業，而是遇到難題，及時向老師、同學請教，成績明顯地上升，后來考上了泰州重點中學。他在一個教師節寄給我的賀卡上寫道：張老師，您那次對我的諄諄教導，使我自信、自強，我將來也要當老師，也要像您一樣用自己的全身心去喚起我的學生的自信與自強。
　　三、留守學生，我用柔情溫暖你
　　留守兒童是我國社會轉型期的一個特殊的弱勢群體，他們的父母外出經商、務工，把他們留在原住地交給其祖輩或其他親戚照料。這部分兒童由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，存在嚴重的親子教育缺失，往往會引發安全問題、心理問題、行為問題、生活問題和學習問題。“留守孩子”現象也成為一個不容忽視的社會問題。加強對他們的教育，已成為教師義不容辭的一項重要工作。
　　托爾斯泰說過，如果教師既愛他的事業，又愛他的學生，那么他就是一個十分好的老師了。作為教師，我把這些學生當作自己的孩子一樣關心、呵護。教師對“留守孩子”的教育要多一點關愛，多一點柔情，讓他們感受到教師的愛、同學的愛。
　　每年，我班都會有幾個留守兒童，我經常與他們交流，隨時掌握他們的情況并定期走訪，及時與其監護人交流并反饋孩子的具體情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。2009年我教過一個男生，他的父母離婚，媽媽回了湖南老家，父親索性外出打工了，孩子交給奶奶看管，奶奶七十多歲，孩子要錢，奶奶若是不給，他就破口大罵。奶奶怕丟人，沒辦法，只好給他。有了錢，他就去上網、玩游戲等。在家騙奶奶，在校騙老師，經常請病假或事假。老師批評教育都無濟于事，他還理直氣壯地說：“父母都不管我，你管得著嗎？”后來我接手這個班，開始一周他的表現還不是很差，我總是特別關心他，愛護他，認真地檢查輔導他的作業，關心他的生活和身體。有一次他生病了，我馬上送他到醫院開藥、打針，回家后叮囑并幫他倒水吃藥。即使是這樣，他的老毛病也還是沒改，后來還是隔三差五地請假，我馬上到他家去了解情況，耐心地與他促膝談心，從生活上有意識地走近他。從那以后，這個學生上網、請假的現象都沒有了，并且學習態度也大大改變了，學習成績更是猶如芝麻開花——節節高，臉上也出現了本該屬于他的燦爛笑容。
　　北師大教育管理學院向蓓莉博士認為，一個合格的教師，目光中應該充滿陽光，這充滿愛的陽光應該撒向教室的每一個角落。如果每一位教師都能做到，那么，祖國的“花朵”會更鮮艷。