新課程下如何改變教育教學(xué)方法

　　新課程倡導(dǎo)自主性、探索性和合作性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如獲取新知識的能力、接受和處理信息的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。
　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
　　美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
　　1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由我匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀成果展示評獎。那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
　　2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。用生活中的例子，這樣學(xué)生很容易理解這個問題。
　　3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，又可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。對于個別存在的問題給予個別解決。在參與過程中，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進行講解。這樣，我也學(xué)到了許多知識，同時還縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
　　二、深化教材特點，做好課堂配套工作
　　不同層次知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化結(jié)果，能組合成比較完整的結(jié)果。只靠課堂上學(xué)生的自主的交流討論學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)是不夠的，還要做好必要的課堂配套工作。
　　1.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生積極參與知識形成過程的探索。教學(xué)過程自始至終讓學(xué)生通過觀察比較、抽象概括，主動積極參加，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的充分配合。
　　2.質(zhì)疑和議論既是加深對學(xué)生知識的掌握，又是幫助學(xué)生健全心理的有效途徑。我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的問題提出來，并組織討論，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都積極地表現(xiàn)自己，增強學(xué)習(xí)氣氛。
　　3.練習(xí)和反饋是鞏固知識、形成技能、提高能力的重要手段。要進行有效的練習(xí)，就要有練習(xí)的及時性和分層性。分層練習(xí)既能培養(yǎng)個體素質(zhì)的優(yōu)勢，又能兼顧學(xué)生擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響。同時搞好練習(xí)后的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)的角度掌握知識，形成技能。
　　三、教學(xué)中要“用活”教材
　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
　　1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上開始做實驗，通過實驗引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。
　　2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目和課題學(xué)習(xí)。對于這些知識，我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
　　四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
　　教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
　　五、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評價每一個學(xué)生
　　新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
　　1.評價不是為了證明，而是為了更好地發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
　　2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。要用不同的尺子來衡量不同的學(xué)生。
　　3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生只有在這種更好的評價激勵下，才會不斷地追求，不斷地探索和攀登。
　　面對新課程，青年教師應(yīng)該盡快成長起來，不斷學(xué)習(xí)、反思，積累經(jīng)驗，在實踐中感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。