提高口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

　　摘 要： 教學(xué)設(shè)計(jì)有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。它是指教師在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。作者對口語實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要從“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境策略”、“挖掘潛在的口語交際資源策略”、“體驗(yàn)豐富的口語交際信息策略”及“提高互動的口語交際效率”這幾方面入手，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 口語交際教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 四個(gè)方面
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，語文課堂上老師與學(xué)生互動、對話，以學(xué)生為主體，讓他們自己讀讀議議，氣氛非?；钴S。然而，審視我們當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，老師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，這樣的教學(xué)往往同樣是一種低效教學(xué)。科學(xué)有效的策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，有效教學(xué)則在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。那么怎樣才能提高口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性呢？我從以下四方面進(jìn)行了思考。
　　一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境策略
　　良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲及學(xué)生的思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
　　教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系；應(yīng)把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；應(yīng)把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。
　　口語交際能力的形成主要依賴于豐富具體的語言感受與運(yùn)用，沒有真實(shí)的言語交際環(huán)境，就不可能有真實(shí)的言語交際活動。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動情境，將生活中的某些要素引入課堂。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。語文課堂內(nèi)的口語交際活動不再是虛擬的活動，而是有真實(shí)對象、真實(shí)目的和真實(shí)效果的現(xiàn)實(shí)言語交際活動。如《小學(xué)語文教師》中林春曹老師的《一節(jié)沒有準(zhǔn)備的口語交際課》：
　　師：同學(xué)們，很高興又回到你們中間。這段時(shí)間我外出學(xué)習(xí)，很想大家的，你們想我嗎？
　　生：（大聲喊）想！
　　師：這個(gè)月我沒有到學(xué)校，沒和大家一塊兒學(xué)習(xí)，不知道同學(xué)們學(xué)了些什么，也不知道我們學(xué)校、我們班上都發(fā)生了哪些事情？我現(xiàn)在特別想和大家聊聊，你們想不想和我談?wù)劊?br/>　　生：（大聲喊）想?。娂娕e手）
　　師：別急，一堂課時(shí)間有限，為了節(jié)約時(shí)間，請大家準(zhǔn)備一下，只說一件事，時(shí)間不超過3分鐘。（學(xué)生積極準(zhǔn)備）
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　　學(xué)生在真實(shí)的口語交際中說自己想說的話，聽他自己愿意聽的真實(shí)事情，真正變課堂教學(xué)為口語交際的內(nèi)在需要，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)得輕松，產(chǎn)生積極參與口語交際的愿望強(qiáng)烈。老師妙在選擇貼近生活的交際內(nèi)容，真正體現(xiàn)交際的實(shí)踐性和生活性，生活化的交際內(nèi)容，真實(shí)的交際任務(wù)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望。因此，教師在口語教學(xué)中營造恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?，能成功地突破時(shí)空，解決教學(xué)上的讓學(xué)生樂于表達(dá)的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
　　二、挖掘潛在的口語交際資源策略
　　在語文教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。但僅僅根據(jù)教材這樣訓(xùn)練，訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
　　1.從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《種魚》一文的教學(xué)，學(xué)生通過閱讀，明白了花生、玉米是植物，種到地里就能收到很多的花生和玉米的道理后。對于種魚為什么不能收到魚的道理，又如何讓學(xué)生明白？如果由教師來講解，必定是刻板的教條式教學(xué)；如果讓學(xué)生來說，也只能是單調(diào)乏味的淺層次的表述，缺乏情趣，學(xué)生興趣不濃。運(yùn)用口語對話交際的方式，由學(xué)生直接與小貓進(jìn)行對話，讓他們?nèi)ジ嬖V小貓，效果就完全不同了。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)會達(dá)到一個(gè)質(zhì)的變化。這是因?yàn)?，學(xué)生通過文本的解讀，在大腦中進(jìn)行語言的內(nèi)化過程，會產(chǎn)生的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
　　2.從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文敘述比較平實(shí)，語言比較樸素，學(xué)生自己閱讀，可能會不會有多大的興趣，也不會有很大的震撼。所以我想從具體真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地地想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭，來深入這篇課文的教學(xué)。因此，在教學(xué)第二自然段，“父親”臨終時(shí)的囑托時(shí)，我增加了想象填補(bǔ)空白。教學(xué)片段：
　　師：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”你讀出什么?
　　生：（自讀品析）讀出父親的一份痛苦。
　　生：讀出父親的一份遺憾。
　　師：這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀。
　　師：看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時(shí)此刻的司馬遷會怎樣說？
　　學(xué)生很容易就想到：司馬遷牢牢抓住父親的手，堅(jiān)決地說：“爸爸，您放心去吧，我一定會努力地寫好這部書的！”
　　這樣，為理解司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》奠定了基礎(chǔ)，掃除了障礙。
　　為了讓學(xué)生能深刻體會司馬遷寫《史記》時(shí)的發(fā)憤，我特意安排了如下的想像訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。
　　出示：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?br/>　　那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）
　　通過這樣的補(bǔ)充和想像，學(xué)生把自身的認(rèn)知都調(diào)動了起來，對司馬遷的發(fā)憤有了深刻的理解，也許，還有一些孩子會用以后的行動來踐行。
　　3.從復(fù)述課文入手。根據(jù)兒童的閱讀水平和心理特征，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是一個(gè)有效的方法。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小蝌蚪的身份進(jìn)行自我介紹，或者介紹青蛙媽媽的樣子，也可以青蛙媽媽的身份進(jìn)行自我介紹，或者介紹小蝌蚪的樣子。這樣既是學(xué)習(xí)課文的知識，又是學(xué)習(xí)說話，語言表達(dá)和思維能力會隨著課文的閱讀而提高。
　　三、體驗(yàn)豐富的口語交際信息策略
　　1.走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生扮“小顧客”和“售貨員”進(jìn)行表演。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。
　　
　　2.捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃地拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動魄的場面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次，在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說：上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我剛準(zhǔn)備去教室批判他們，想到馬上的口語訓(xùn)練課，立刻來了靈感：以“面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上一節(jié)口語交際課。課堂分三個(gè)板塊進(jìn)行：a.對不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？b.不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點(diǎn)什么？c.對傷心的老師說點(diǎn)什么？這節(jié)課學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。
　　四、提高互動的口語交際效率
　　口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動絕不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。通過這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如高年級《踏青去》一課的教學(xué)，我以選擇春游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)。這樣的生生、師生、群體互動，增加了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。
　　總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。