“問題解決”與“高效課堂”兩大模式在高三數學教學中的運用

　　摘 要： 作者將“問題解決”模式與傳統模式進行了比較，分析了“問題解決”模式的優勢，總結了自己的實踐與收獲。
　　關鍵詞： “問題解決” “高效課堂” 高三數學教學
　　
　　新課改在江蘇已實行了五年，配合新課改，我校在教學中一直都實行著“問題解決”及“高效課堂”。在這股改革春風的吹拂下，高三教學也打破了陳規陋習，尤其是相對而言比較枯燥的數學教學。在“問題解決”與“高效課堂”相結合的模式下的高三數學教學使我受益非淺，學習到了新的教學理念。
　　新教材（課改后）已完全改變過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，擴大了知識的廣度，降低了知識的深度，注重了教學內容的生活性、現實性、自主性、合作性和創造性，也為教師的教學和學生的學習預留了更大的自主空間，這就需要教師明確教學內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點。
　　過去受“應試教育”的影響，我對數學教學尤其是高三數學教學所持有的基本觀念是：數學學習的主要目的是數學知識的獲得，并能用所學知識解題；數學學習的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進行大量的解題訓練。現在隨著“新課標”的推廣，我的觀念有所轉變。數學學習的主要目的是“在掌握知識的同時，領悟由其內容反映出來的數學思想方法，要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展oBafKV/wswOkIAlPlScmNA==”。數學學習的有效方式是主動、探究、合作。現代教育應是開放性教育，師生互動的教育，探索發現的教育，充滿活力的教育。
　　這些說起來容易，做起來卻困難重重。由于高考數學考核的內容太多，而且考得越來越細致、靈活、巧妙，對學生的能力要求也越高，因此教師在課堂上講授和補充的內容也越來越多，有時甚至根本不可能保證學生展開思索和反應的時間。這樣的現狀所產生的教學效果可想而知，最終只能是累了教師、苦了學生，造成國家教育資源的極大浪費，并不利于人才的培養和學生身心的全面發展。
　　以前我在教學過程中迫于升學的壓力，出于對課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式。教師講得多，學生被動地聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發展，致使成績無法大幅提高。自從我校采用了新的教學模式，改變了這種狀況后，教師在課堂上多給學生發言、板演的機會，多創造條件，使得學生總想在老師面前同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到講臺前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。
　　我所教的兩個文科班級，每個班級都是55名學生，但一個是史政類，一個是史地類，學生的認知水平是不同的。開始時我在授課中基本一視同仁，新的教學模式在全校推廣后，學生敢于表現自己，在課堂上我才發現了種種問題，便及時作了教學內容調整，針對不同類型的班級制定了不同的教學計劃、準備了不同的教案。在兩個班級我都瞄準大部分學生，教法設計關注全體學生。因為課堂問題的設計不能只關注部分優生，要讓大部分學生，甚至學習有困難的學生也有發言的機會，容許不同意見，容許學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽犯錯，因為錯誤也是一種教學，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習，不要怕耽誤時間，影響進度，因為時間是可以擠出來的。我相信每一個學生都可以學好數學，允許學生以不同的速度，用自己的方法學習數學，不同的學生學習不同水平的數學，這樣才能促使全體學生共同成長。
　　為了真正貫徹落實教育改革，大幅度減輕學生學業負擔，我徹底改變學生被動聽課的現狀，積極組織和鼓勵學生主動參與教學和學習過程，騰出大量的時間讓學生自己去思索和體味知識，并且能夠用所學的數學知識解決生產和生活中存在的實際問題而不是為考試和完成作業去學習和思考。同時，在整個教學過程中注意對學生進行相應的學科教育和興趣培養，這也是目前和今后教學改革的思路和方向。
　　我在教學過程中經常聽到學生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂，可就是自己做題一做就不會。”“我平時也沒少做數學題，怎么一考試就完？”我想這是由于對學生的學法指導不夠，那些只注重接受、記憶、模仿和練習的學生，他們的基礎知識打得較牢，但數學思維能力、應用意識較弱，解題時碰到能力型試題就不會遷移，難以完成。
　　在“問題解決”教學模式下，針對這些學生，我在課前有計劃地設計一些問題，引導鼓勵他們多動手進行探究，調動他們的積極性。對那些上課自主性較強，思維較活躍，解題運算馬虎，推理不嚴謹，一看就會、一動手就失分的學生，課前為他們設計一些隨堂練習，讓他們課上進行鞏固性訓練，提高運算能力，減少失誤丟分。
　　“問題解決”及“高效課堂”相結合的教學方法有利于培養學生學習的自主性、獨立性、獨特性，以及克服困難的意志和決心等多種優良品質，讓學生從“我要學”出發，建立“我能學”的自信，使學生的學習賦予了新的生命價值。