閱讀教學中學生主體參與和素質教育的關系

　　摘 要： 本文作者通過分析高職大學英語閱讀教學中的一些體會，認為閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，同時要注重學生的能力或素質的培養，論述了大學英語閱讀教學中學生主體參與和素質教育的關系。
　　關鍵詞： 閱讀教學 學生主體參與 素質教育 關系
　　
　　一、在閱讀訓練中，教師要有意識地指導學生練習速讀、泛讀、跳讀和掃讀，從而獲得四種基本能力。
　　①在閱讀中準確獲得信息的能力
　　②獲得特定信息的能力
　　③領會文章大意的能力
　　④領會文章深層意義的能力
　　同時，教師要培養學生預測下文、推隱含、篩選信息和歸納總結的能力，例如推敲詞義、分析長句。閱讀中如碰到生詞，考生要通過上下文、詞綴、復合詞的一些構造、詞形的轉化來猜測詞義，碰到長句時，學生要學會把長句層層剝開，找出主干，然后再看修飾成分，降低理解的難度，以便充分理解文章，加強學生的語篇意識，閱讀中遇到生詞是常見的事，要讀懂整個故事，必須弄懂這些生詞的意思。學生可以運用語境來理解生詞的意思。語境就是語言所描述的相關情景，即上下文。語境就是句子里的所有單詞或者段落中的所有句子。一個句子里所有的單詞構成一個語境，在一個段落中，所有的句子構成了一個語境，學生通過上下文推測了解信息。教師應引導學生重視語篇承接語（connectors），表示句子交際功能的標識語（indicators）及代詞的指稱和照應等。閱讀材料中往往有許多與目標信息無關的內容，如果一一閱讀，將花費太多的時間，有時還無法找到所需的信息。因此，我們必須作出科學的安排。掃讀的第一步，應是找出所需的關鍵詞，快速掃描全文，鎖定信息來源。第二步，在信息的方位鎖定后仔細閱讀有關段落及信息，判斷信息是否正確，解決問題。
　　當然，要使學生達到這種境界還需要一個較長的實踐過程。學生除了在課內進行閱讀外，還必須把它延伸到課外，課外讀得越多，詞匯復現率變得越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解力也越強，進而形成課外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說，課內閱讀的時間和閱讀量是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量是不受限制的。更重要的是，課外閱讀書的選擇具有更大的自主性和自由度。學生不為應試而讀，不為分數而讀，這時的閱讀更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、提高閱讀速度，這才是高層次的主體參與的閱讀，并且它能夠使學生掌握閱讀的主動性，從而生動活潑地體現出自我學習能力。
　　二、因材施教，有針對性地注重某種能力或素質的培養。
　　在大學英語教材中，有些優秀的閱讀材料，可以讓學生在閱讀中自我接受思想素質方面的教育，進行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，這些文章我都要求學生重點閱讀，讓他們從Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上認識到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受這些平凡而偉大的精神的感染和熏陶，學生認識到成功的道路鋪滿了困難和挫折，只要有堅強的意志拼搏的精神、強大的生存發展能力及良好穩固的心理素質就可以在社會競爭中獲得成功。這種有側重的閱讀大大地增強了學生的抗挫能力。
　　三、優化閱讀習慣，創造參與條件，激發學生的閱讀興趣。
　　良好的閱讀習慣非常重要，它是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。
　　閱讀時可指導學生養成速讀和跳讀的習慣，經常進行限時閱讀。因為限時閱讀是培養學生快速敏捷思維能力最有效的手段和途徑之一。當然在進行限時閱讀時，還應堅持課外抽查、課內快速檢查，在逐步提高閱讀速度的同時還要提高學生理解文章的內涵的準確度。
　　在英語閱讀教學中，教師必須在主體參與方面注意增加學生參與閱讀的機會和時間，不斷提高學生參與閱讀實踐活動的深度和效率。因此英語閱讀教學必須從以教師為中心的講解式教學轉向以學生為主體的任務式教學，也就是讓學生成為閱讀實踐活動的主角。
　　在英語閱讀教學中，教師不僅應要求學生主體參與閱讀，而且應激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們主動閱讀。為了做到這一點，教師可以在課外補充一些有趣的課外材料，關鍵是要充分利用教材，注意培養學生閱讀的主動性。上課時教師可針對不同類型的課文，用不同的方法進行教學。
　　①形象激趣，直觀和形象的導入能極大地吸引學生的學習興趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一課時，老師可讓學生看卓別林滑稽表演的錄像。
　　②時事引趣。教學課文時聯系時事新聞會使學生覺得學有所用，從而激發他們的學習動機。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老師可向學生介紹美國的總統大選，并提問：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通過讓學生回答以上問題，可使學生初步了解美國的一些事情，同時可增強其進一步了解美國歷屆總統的信息的欲望。
　　③設疑提趣。學生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準，閱讀也會變得輕松。例如，教學記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可以由Wh-questions導入，讓學生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案。這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準確。
　　
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