如何培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力

　　摘 要： 本文指出，要站在宏觀看微觀：幫助學(xué)生整理教材，構(gòu)建從整本書到階段特征再到每課的框架；培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史研究的最基本原則：即“史論結(jié)合”。
　　關(guān)鍵詞： 江蘇省高考試題 歷史復(fù)習(xí) 史料閱讀能力
　　
　　縱觀近三年的江蘇省歷史高考試題，多以創(chuàng)設(shè)“新材料”、“新情景”的形式出現(xiàn)，將考查目標(biāo)定位在能否以讀通史料、運(yùn)用史料為落腳點(diǎn)，這就要求在歷史復(fù)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，即能夠“最大限度獲取有效信息；理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，說明歷史觀點(diǎn)”［１］。江蘇省有人教版和人民版兩套教材，兩者差異很大，而高考命題不拘泥于不同版本的表述，如何在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力？現(xiàn)作如下探討。
　　一、幫助學(xué)生整理教材，構(gòu)建從整本書到階段特征再到每課的框架，站在宏觀看微觀，自上而下、高屋建瓴地掌握史實(shí)。
　　（一）掌握人類歷史進(jìn)程的基本規(guī)律，這是掌握史料閱讀能力的一個(gè)基本方法。
　　如必修（1）：“著重反映的是人類社會(huì)政治領(lǐng)域進(jìn)程的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了人類政治文明的演進(jìn)歷程。探討它們?cè)谌祟悮v史進(jìn)程中的作用與影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是歷史必修課程政治模塊的重要目標(biāo)。”［２］必修1政治史的核心在于權(quán)力的分配，高三復(fù)習(xí)時(shí)可以先從宏觀上構(gòu)建必修1第一到第三單元、第六單元的整體框架，如下：
　　以宏觀帶動(dòng)微觀，不僅易于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握史實(shí)，而且能揭示知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力，得出啟示，形成史觀。這也就掌握了閱讀史料的基本方法。以2009年江蘇高考第7題為例：
　　20世紀(jì)30年代蔣廷黻的《中國近代史大綱》稱：近百年的中華民族根本只有一個(gè)問題，即追求近代化。如果這一觀點(diǎn)成立，是基于它（）。
　　A.全面揭示了近代中國歷史的基本線索
　　B.根據(jù)人類文明發(fā)展的一般規(guī)律得出結(jié)論
　　C.考慮到近代中國特殊的社會(huì)性質(zhì)
　　D.重視中國近代化建設(shè)的政治前提
　　此題選B。該題考查的是歷史發(fā)展的基本特征。所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)先掌握近代化的概念。近代化是人類世界從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過程，這是基于人類文明發(fā)展一般規(guī)律得出的結(jié)論。但從中國半殖民地半封建社會(huì)的國情出發(fā)，還面臨另一任務(wù)：民族獨(dú)立。
　　（二）提煉單元階段特征，這是提升史料閱讀能力的一個(gè)重要途徑。
　　必修3本教材以專題形式呈現(xiàn)，最大的弊端是割斷了歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性，不能有機(jī)揭示經(jīng)濟(jì)、政治、思想之間的聯(lián)系。而每年考試說明則以時(shí)間段為單位，呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、思想的具體考點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確揭示各時(shí)期的階段特征，即掌握知識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才會(huì)融會(huì)貫通。
　　以2010年江蘇高考第21題第（3）問為例：茶坊、瓦肆等大量興起，乃宋代開創(chuàng)之新氣象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明宋代在城市商業(yè)布局、思想、文學(xué)等方面的新變化。（3分）【答案】城市商業(yè)布局：打破市坊界限；思想：出現(xiàn)了一個(gè)以“理”或“天理”為核心的觀念系統(tǒng)（理學(xué)）；文學(xué)：出現(xiàn)一種更易抒發(fā)感情，表現(xiàn)市井生活的新體裁（宋詞）。該題以茶葉為抓手，揭示宋代的社會(huì)特征，從狹窄的角度，考出了歷史的廣闊。所以在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生形成多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：對(duì)中國民族資本主義的發(fā)展史可以進(jìn)行如下嘗試：
　　（三）幫助學(xué)生構(gòu)建每課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高閱讀能力的基本途徑。
　　高考試題雖以能力測(cè)試為主，但史實(shí)是關(guān)鍵。在教學(xué)中，可編寫教材閱讀提綱，將孤立、分散的史實(shí)以一定的線索整合在一起。由于“一綱多本”的現(xiàn)實(shí)，教師首先要閱讀不同版本的教材，提煉出覆蓋教材核心的主題，用高度概括的文字，把主干史實(shí)納入框架中，使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體。如果每課都能夠幫助學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)明扼要的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持下去就能較大程度地提高學(xué)生的史料閱讀能力。
　　以2010年江蘇高考第23題為例：宣傳海報(bào)是一種特殊的政治藝術(shù)品。下面是前蘇聯(lián)20世紀(jì)前期的一組海報(bào)。
　　請(qǐng)回答：（1）圖①為新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)期的海報(bào)，指出圖①和圖②所含信息之間的聯(lián)系。比較這一時(shí)期的工業(yè)政策與以后斯大林工業(yè)化政策有何不同？試從理論和實(shí)踐的視角評(píng)價(jià)新經(jīng)濟(jì)政策。【答案】（1）新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)工業(yè)化奠定基礎(chǔ)。不同：改變部分企業(yè)的國有性質(zhì)，實(shí)行租讓制；單一的公有制經(jīng)濟(jì)，高度集中管理。評(píng)價(jià)：發(fā)展馬克思主義學(xué)說，探索社會(huì)主義建設(shè)道路；恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，鞏固工農(nóng)聯(lián)盟。
　　但在高三復(fù)習(xí)中，完全可以將對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)容納到具體結(jié)構(gòu)中去，考試時(shí)遇到類似的題目則能極大地提高學(xué)生的解題速度。如：
　　二、培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史研究的最基本原則，即“史論結(jié)合”。
　　所謂“史論結(jié)合”，也就是要讓論點(diǎn)“從史料中來，到史料中去”。“從史料中來”即要能“從紛繁復(fù)雜的史實(shí)中認(rèn)識(shí)事物的特征；獨(dú)立地對(duì)問題提出不同看法”。［３］這個(gè)過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生形成史觀的過程，更是閱讀能力升華的過程。“到史料中去”即運(yùn)用理論指導(dǎo)研究。在教學(xué)中涉及某一史論的時(shí)候，可要求學(xué)生盡量多地舉例證明，使學(xué)生舉一反三，從而汲取歷史的智慧，洋為中用，古為今用。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)該是以史為鑒，開創(chuàng)未來，這也是歷史學(xué)科的價(jià)值所在。
　　以2010年第24題第（3）為例：從研究性學(xué)習(xí)中史料與結(jié)論的關(guān)系看，研究歷史最重要原則是什么?【答案】論從史出。
　　本題考查了歷史研究的最重要原則，教師可以向?qū)W生介紹大學(xué)《史學(xué)概論》中一些史學(xué)研究的基本要求，如“孤證不立”和“無證不信”；反對(duì)按照某種先入的理念剪裁史料；堅(jiān)持史料互的證，要能從同一問題上的不同意見中發(fā)現(xiàn)問題。
　　新課改的高考方向注重考查學(xué)生的史料閱讀能力，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)。一位教育學(xué)家曾說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”教師要有意識(shí)地利用課堂教學(xué)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這不僅能使學(xué)生提高能力，而且終身受益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］2011江蘇普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史學(xué)科考試說明.江蘇教育出版社，2010：1-2.
　　［2］江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.江蘇教育出版社，2007：21.
　　［3］2011年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試歷史學(xué)科考試說明.江蘇教育出版社，2010：2.
　　［4］江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.江蘇教育出版社，2007：65.