談談高職教育課程考試的改革

　　摘 要： 知識與技能并重、以職業(yè)綜合能力為核心的職業(yè)教育理念已得到教育界的認可，但觀念的變化并沒有在考試中體現(xiàn)出來，多數(shù)高職院校仍然忽視實踐技能和職業(yè)能力的考核。本文提出職業(yè)教育課程考試要以職業(yè)能力為核心，從內容、形式、評價體系等方面進行改革，構建一套能實現(xiàn)高職辦學目的、切實可行的考試制度。
　　關鍵詞： 高職教育 職業(yè)能力 國家職業(yè)標準 考試改革
　　
　　高職教育是高等教育的重要組成部分，其任務就是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向。其特征有三：一是增強職業(yè)崗位能力，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學；二是注重課程體系的職業(yè)性，課程設置不是從學科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實踐技能培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，重視學生校內學習與實際工作的一致性，主動適應地方經(jīng)濟建設發(fā)展對高技能人才的要求。而考試就其本質而言是一種有目的、有對象的考核和檢測手段，是對人的知識、技能和能力的測量。考試的主要功能包括：導向功能，引導學生學什么、如何學，引導教師教什么、怎樣教；評價功能，評判學生成績，檢測教學效果；督促功能，督促學生認真學習，鞏固所學知識，督促教師關心指導，盡心講授；反饋功能，幫助學生總結經(jīng)驗，改進學習方法，提醒教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學工作方法。而其中導向功能是核心，反映了學校的辦學定位，體現(xiàn)了學校的辦學思想。職業(yè)教育考試必須以就業(yè)為導向，實現(xiàn)“職業(yè)能力檢測中心”功能。
　　一、現(xiàn)階段我國高職教育考試存在的問題
　　（一）對考試的功能存在“重評價、輕反饋督促、忽略導向”的認識偏差。
　　只注重評判學生成績，過于夸大分數(shù)的能級表現(xiàn)。考試導向功能的缺失導致學生的學習目的性不強，教師教學任務不明，學生綜合職業(yè)素質偏低。
　　（二）考試內容注重理論知識輕實踐技能。
　　考試內容局限于考核教材中基本知識的掌握程度，缺乏對學生職業(yè)技能與素質的綜合考查，不利于學生知識與技能的結合，抑制了學生創(chuàng)新精神的形成。
　　（三）考試方式單一。
　　目前高職考試方式閉卷多，開卷少；筆試多，答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少。與高職教育培養(yǎng)生產、服務、管理一線的高技能應用型人才的目標相矛盾。
　　以上問題導致用人單位對高職畢業(yè)生成績認可度不高，社會評價差，嚴重影響畢業(yè)生的就業(yè)，進而阻礙高職教育的發(fā)展。
　　二、高職院校課程考試改革的措施
　　（一）總體設想。
　　明確考試目的，樹立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試理念，在考試導向和標準上向“國家職業(yè)標準”靠攏。
　　從教育過程上看，考試本身不是目的，而是在于“以考促學、以考促教、以考促管”，調動學生、教師和學校各方面的主動性和規(guī)范性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職教育的目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。我國部分職業(yè)已實行職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定考試，考試內容主要是與職業(yè)崗位要求密切相關的技能、能力和基本理論知識。高職畢業(yè)生必須具有“學業(yè)證”和相關職業(yè)的“職業(yè)資格證”，即“雙證書”制。其特點就是以職業(yè)資格課程為中心，以職業(yè)資格證書考試引導和規(guī)范職業(yè)教育行為，用職業(yè)課程考核標準規(guī)范學校“教”、“考”的內客和形式，通過外部認證方式保證學校教學質量的可信度。因此，高職院校應主動構建符合國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位需要的，以“能力為中心”的考試評價體系，尤其是要把職業(yè)能力考核放在各種考核的中心位置，積極探索學生職業(yè)能力學業(yè)考核新模式。
　　（二）具體方案。
　　1.確立考試的職業(yè)能力導向，改革考試內容。
　　改革課程體系，明確課程標準。以國家職業(yè)標準為依據(jù)設置專業(yè)課程體系，根據(jù)課程在專業(yè)職業(yè)標準中所涉及的知識、能力、素質的要求制定課程標準，確定課程效果的評價方法和考核大綱，安排教和學的方法。考試命題嚴格按照職業(yè)標準要求，考試內容應該體現(xiàn)學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力；鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試和客觀評價。
　　云南廣播電視大學機械電子工程學院在課程考試改革探索中總結出了兩種基本考核模式，效果較好。模式一是“簡單獨立型”，是將獨立的職業(yè)能力課程的考核內容與課程在職業(yè)標準中的考核要求相結合，進行獨立的理論和技能考核。考試內容涉及本課程的知識和技能，要求學生明確本課程在職業(yè)能力中的地位，有利于培養(yǎng)學生對各門課程知識、技能靈活轉換與基礎應用的能力。如機械類學生《機械制圖與AUTO CAD》課程的考核，僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用。模式二是“綜合項目型”，可突破“簡單獨立型”考核內容各自為陣的局限性，根據(jù)職業(yè)標準對綜合技能的要求，將考核內容設計成類似企業(yè)實際生產與服務業(yè)務的綜合性項目，強調各職業(yè)能力課程之間的聯(lián)系，將若干門職業(yè)能力課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，檢驗學生綜合運用的能力。由于項目本身并無標準答案，只有合理性要求和科學性的探索，才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如機械類學生機械課程設計的考核，不僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用，還包含機械設計理念、原理，機械制造方法與工藝，以及CAD/CAM等內容，進一步健全創(chuàng)新思維。
　　2.采取多種形式的課程考核方式，體現(xiàn)職教特色。
　　考試方式要突出職業(yè)性、多樣性、可操作性。突破筆試答卷的固有模式，采取口試、試驗、參與實習、實地調查等多種多樣的形式。考試重點由理論轉向技能，考試地點由教室轉向工場，考試成果由試卷轉向產品，考試過程由兩小時轉向平時學習，教師觀察和記錄學生的表現(xiàn)，通過作業(yè)、項目設計、成果報告、問題討論等考察和評價學生。例如云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院針對職業(yè)教育對學生職業(yè)技能的要求，“引企入校”，第一年學生以“學生”身份學習，考核采用理論加技能；第二年學生以“學徒”身份進入企業(yè)學習，教師和企業(yè)專家以“師傅”的身份傳授知識和技能，采用工作實習過程考核方式；第三年學生以“技工”身份學習，考核以職業(yè)技工標準要求。整個考核通過具體職業(yè)工作過程進行，方式靈活多樣，成績主要依靠對其職業(yè)技能達到的程度進行評估，考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，效果良好。
　　3.加強監(jiān)管，完善考試管理體制，發(fā)揮考試功能。
　　根據(jù)職業(yè)標準，建立考評體系，制定考試質量的評價標準，體現(xiàn)考試的有效度、可信度、區(qū)分度，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。建立健全考試結果評價和反饋機制，通過考試結果分析，總結教學經(jīng)驗，提高教學質量。突出考試導向功能，體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色，為高職教育的健康發(fā)展提供保障。
　　
　　參考文獻：
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