獨立學院《電工與電子技術》課程教學和考核方法的改革初探

　　摘 要： 針對獨立學院學生的特點，本文結合《電工與電子技術》課程的內容和特點，提出了在教學內容、教學方法、實驗教學和考核方法等方面存在的問題及相應的改革措施。
　　關鍵詞： 獨立學院 《電工與電子技術》 教學改革
　　
　　一、引言
　　《電工與電子技術》是高等學校本科生非電類專業的重要的學科基礎課，課程包含的內容范圍很廣，是一門理論性和實踐性很強的課程。金城學院是南京航空航天大學按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的三本獨立學院，定位于培養高級應用型人才。因此，如何通過電工電子系列課程及實踐環節的學習培養學生的實際應用能力，消除“重講授、輕操作”、“重知識、輕實踐”、“重考試成績、輕綜合能力”等傾向，積極探索有利于應用型人才培養的本科《電工與電子技術》課程教學和考核方法的改革是當務之急。
　　二、課程教學改革
　　《電工與電子技術》是非電類專業的一門技術基礎課，是學生學習后續課程和專業知識，以及將來所從事的工作的基礎。為此，我們要根據專業的特點，選用合適的教材，制定適合專業的教學大綱。
　　對于非電類專業，《電工與電子技術》這門課程普遍存在一個問題，那就是內容多，學時少。要正確處理這一問題，首先應在教學內容和教學方法上進行改革調整。
　　1.教學內容改革
　　根據各專業的特點，按照教學大綱的要求，將教學內容分為三大部分。
　　（1）基本內容。這部分是該課程的入門基礎知識，要認真詳細地講解。
　　（2）專業內容。根據不同專業的要求，以及學生的實際水平，制定各專業的必須內容。如針對機械專業對強電要求相對較高的特點，可選電動機、繼電接觸控制系統等內容。
　　（3）擴展內容。對于專業應用較少的內容，可簡單介紹，從而開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，同時也培養學生的自學能力。
　　2.教學方法改革
　　獨立學院在“本三”批次招生，學生的文化基礎相對較差，偏科現象嚴重，依賴性強，自學能力較差，對于理論的推導和理解相對較慢，但若采用直觀形象的引導教學方式，或許是一種不錯的教學方法。
　　（1）多媒體教學。在《電工與電子技術》課程內容多、學時少的情況下，采取多媒體教學的授課方式，可以提高授課效率，節省板書時間，補充更多更新的內容。
　　《電工與電子技術》課程相對比較抽象，傳統的教學方式憑借老師的一張嘴和一支粉筆很難說得清楚，而采用多媒體教學后，教師可以在課件中展示諸如電機、二極管、三極管、常用電工儀表等器件的實物圖片，使學生獲得感官第一認識，激發學習興趣。
　　此外還可以在課件中引入動畫制作等手段，生動地展示電動機的控制過程、三極管內部載流子的運動規律、PN結的形成等，從而將抽象枯燥的理論轉變為形象生動的教學。
　　（2）EDA技術的合理利用。在電工與電子技術的課堂教學中，學生接觸到的多數是公式、數據、做題解題，抽象難懂，無法理解實際問題與習題間的相互關系，因此應考慮應用EDA技術，引入Ｍultisim電子仿真軟件。
　　在課堂教學中，穿插使用Multisim仿真軟件可以對晶體管分壓式偏置放大電路等進行分析仿真——從元件庫中拉出所需各元件，連接成靜態工作點穩定電路，在靜態分析時，用直流儀表測量出靜態工作點的、參數，判斷靜態工作點的位置是否合適，若不合適，可改變基極電阻的阻值，觀察靜態工作點的變化。利用仿真軟件進行計算機輔助教學，有身臨其境的感受，學生就很容易理解了。
　　在課后做習題時，學生經過解析計算后，也可以用Multisim軟件來檢驗，立即得到準確答案，大大增強自信心和學習興趣。
　　（3）實驗教學。課程的實驗教學是整個教學環節的重要組成部分，它可以讓學生更好地掌握理論知識，同時也直接影響到課程設計、畢業實習等后續實踐環節的教學。
　　傳統的實驗教學方法基本上沿用了灌輸式教學，它的弊端在于過于注重知識的傳授，忽視了學生創造性思維的形成和創新素質的培養。因此，在實驗教學中要積極實施啟發式、研究式等形式多樣的實驗教學方法，以學生為主體，重視學生的課前預習，讓他們帶著問題進實驗室，一方面把有限的實驗課時間盡量放在動手上，另一方面實驗過程會更有吸引力，從而充分調動學生實驗的積極性、主動性和創造性，發揮教師的指導性，真正實現從“帶實驗”到“指導實驗”。
　　三、考核方法改革
　　我院辦學理念為培養高級應用型人才，如何貫徹這一辦學理念，充分體現三本院校的辦學特色，培養較好掌握專業知識和應用技能的實用性人才，除了優選教學內容、改進教學方法外，對考核方式的改革也勢在必行。
　　1.課程考核存在的問題
　　現在，絕大多數的課程的考核都采取期末一次性考試的方式——平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種單一的考試形式，導致學生學習的目的只是為了應付期末考試，學生的學習前松后緊，平時上課不認真聽講，到考前一兩周開始突擊復習，也許可以通過考試甚至拿到高分，但這個分數并不能完全反映一個人學習的好壞，更不能說明一個人的應用能力水平，也就談不上應用型人才的培養了。
　　2.課程考核的改革
　　（1）期末考試內容的改革。期末考試的內容應以教學大綱為依據，考試不再過于強調學生應用公式和計算的能力，學生學習的最終目的是利用所學的知識去解決實際問題，而不是單純的計算，因此，考試內容應轉移到對分析和綜合應用的考核，考試題型盡量避免過于側重知識的機械記憶。
　　（2）增加課堂習題測試。《電工與電子技術》課程的知識比較抽象，若是課堂上單純的教師教學，學生會覺得枯燥乏味，也容易走神。利用課堂練習和測試，可以提高學生的參與性，加強學生與教師的互動交流，使課堂氣氛更融洽，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，在習題的講解和后續內容的講授中，對掌握不牢的知識點予以重點強調。同時，也可以提高學生學習的緊張性，在平時就去認真學習，提高課堂學習效率，真正地掌握所學知識，并學以致用，而不是到最后為了應付考試。
　　（3）增加分析設計性的大作業。為培養學生的綜合運用知識的能力，我們應將分析設計性的大作業作為考核方式之一。大作業題目如：信號發生器、搶答器設計、多功能數字鐘的設計等。學生可以采用各種方式去準備，如上網查相關資料，找老師討論設計思路，同學間相互討論，等等，最終提交設計報告和仿真結果。這樣，學生不僅可以鞏固所學知識，而且可以認識到我所學的理論知識是有用的，可以在實際生活中運用，以激發學生學習的自覺性和積極性。
　　四、結語
　　本文結合《電工與電子技術》課程的特點，提出了一些在教學方法、考核方式方面的改革意見。改革和完善該課程教學是一項艱巨的任務，任重而道遠，因而必須立足于應用型本科教育，將《電工與電子技術》課程建設成為適應社會需要的技術基礎課。
　　參考文獻：
　　［1］秦曾煌.電工學（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2