PLC課程教學(xué)改革探索

　　摘 要： 可編程控制器（PLC）是高職高專院校機(jī)電類專業(yè)必修的一門專業(yè)課，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，常用的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為突出高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師就需要采用更合理有效的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生更好地掌握實(shí)踐知識(shí)與技能。
　　關(guān)鍵詞： PLC課程 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法
　　
　　一、 PLC課程特點(diǎn)
　　PLC課程是高職院校機(jī)電專業(yè)一門必修的課程。目前大部分院校的PLC課程以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主，雖說此門課程內(nèi)容較少，但卻具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中，既有一般又有特殊，既有新授又有復(fù)習(xí)，既有理論又有實(shí)操，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復(fù)雜實(shí)用案例。課程的這些特點(diǎn)，既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。因此，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然力不從心。
　　二、PLC課程教學(xué)改革探索
　　1.傳統(tǒng)教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，單向傳授為主要的知識(shí)傳播模式。教師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體，決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至決定了學(xué)生該怎么學(xué)。這無疑限制了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無從談起。
　　2.教學(xué)改革思路
　　（1）改革教學(xué)模式。根據(jù)相應(yīng)專業(yè)崗位特點(diǎn)確定PLC課程內(nèi)容的選取及設(shè)計(jì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
　　（2）改革教學(xué)內(nèi)容和方法。綜合考慮PLC課程的總體結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)子模塊在總體結(jié)構(gòu)中的定位。同時(shí)也從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，作進(jìn)一步的精選、整合和精簡(jiǎn)。創(chuàng)建一種目標(biāo)樹的形式，形成總目標(biāo)下的指導(dǎo)思想、知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)形式和方法等幾個(gè)方面的子目標(biāo)樹。改革教學(xué)內(nèi)容，建立新的知識(shí)系統(tǒng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；將內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，確定若干知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按難易程度重新組織，分別通過不同的項(xiàng)目來體現(xiàn)。如表1，在十字路口交通燈的PLC控制系統(tǒng)項(xiàng)目中，我們將PLC中基本指令與定時(shí)器的應(yīng)用融入該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目資料的收集與討論，分工合作完成該項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)與實(shí)際調(diào)試。
　　（3）改革考核體制。PLC課程考核方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以知識(shí)考核為參考，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。把考核的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)為實(shí)踐考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的操作技能和實(shí)踐技術(shù)，而且采用各項(xiàng)目單獨(dú)考核、達(dá)標(biāo)過關(guān)、分等級(jí)考核的形式，即實(shí)現(xiàn)考核實(shí)踐化、達(dá)標(biāo)化、等級(jí)化。只有實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容實(shí)踐化，才能突出和保證職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的技能；只有考核要求達(dá)標(biāo)化，才能保證大部分學(xué)生切實(shí)掌握必備的理論知識(shí)和必須的技能；而考核成績(jī)等級(jí)化有利于鼓勵(lì)先進(jìn)，在學(xué)生中一定程度上突出差距，相互促進(jìn)。具體考核評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)+同學(xué)互評(píng)+自評(píng)的方式。
　　綜上所述，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)PLC技能型人才的需求，PLC課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的課程體系，通過教學(xué)改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，有更廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)道德水平。