中職校電類課程考核評價方式改革的實踐

　　摘 要： 隨著中職生源質量的下降，學生厭學心理嚴重，及格率不斷降低，學生難教成了教師的共識。如何改變現狀，樹立學生的學習信心，提高學生的動手能力和及格率，是評價方式改革的方向。作者根據多年的教學體驗，在電類課程考核評價方面作了一些改革與探索，取得了一定的成效。
　　關鍵詞： 中職 電類專業 課程考核評價方式 改革
　　
　　一、問題提出的背景
　　隨著初中生源數量下降，進入中職的學生素質明顯下降。他們中雖然不乏上進者，但更多的是屢次考試中成績上的失利者，心理上的失敗者，對中職的學習生活既充滿期望又存在畏懼心理；既期待有一個能夠改變自己的新環境，又害怕一次又一次的考試失敗，害怕在新的環境中重演被老師歧視的過去。因此，如何讓學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中去感受學習的魅力，體驗成功的樂趣，增強自信心，是中職老師必須正視的問題。
　　二、現行考試及評價方式面臨的問題
　　1.不及格率持續走高。
　　隨著中職生源緊張，學生基礎越來越差，試題的難度雖然不斷降低，透明度越來越高，但考試的不及格率仍然逐年增加。目前不及格率過高已成為教師教學的困惑，學生學習的煩惱，越來越多的學生又在職業教育的考試中品嘗到了失敗的滋味。
　　2.考核功能缺失。
　　考核是教學過程中的一個重要組成部分，應貫穿于教學的全過程。但傳統的閉卷筆試，使得命題只限于知識的檢驗，而忽略了學生分析問題和解決問題能力的培養。還導致學生學習單調，懼考，使學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程。
　　3.與中職的培養目標不符。
　　中職的培養目標是為社會培養數以億計的高素質勞動者。對學生實際操作能力、動手能力有一定的要求。但電類課程實驗教學長期的輔助地位難以滿足。
　　4.學生越來越難教。
　　雖然中職學生的基礎較差，但其中也不乏上進者，但一個不爭的事實是，入校經過一段時間的學習，學生卻變得越來越難管理，上課秩序越來越亂，部分上進的同學甚至出現了學習能力的退化。究其原因，還是考試方式和強調及格率所起的負面作用。為了提高及格率，老師喋喋不休地反復復習和提示，一遍遍地練習著“重點例題”，老師、學生間似乎形成了某種默契，但帶來的惡性循環卻是學生普遍厭學，對老師的反復強調及要求置之不理。原本基礎好且還有些上進的學生，覺得取得好成績輕而易舉而不再努力；一些有點小聰明但上課總違紀的學生，因最終的“稍動腦筋”及格輕而易舉，“考”這個法寶不再起作用。一些智力及基礎均較差，但老實本分的學生，卻因一次次地品嘗失敗的苦果而無心學習。一些中等生則隨著大流，混著日子，導致學習風氣越來越差，課堂越來越難管理。老師們都無奈地感嘆：現在的學生是越來越難教了。
　　三、思考、對策及我的探索實踐
　　要讓不同層次的每一個學生都能主動發展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終結式的、以知識再現為主的、一刀切式的考試模式，進行課程考核評價方式的改革。我從2008年開始，分三個階段在電類專業不同年級、不同層次的八個班級進行了一些探索實踐，并在教研室中推廣。歸納起來就是：過程評價+測試，以過程評價為主。
　　首先，把學期成績中的筆試成績占70%或更多減到只占20%或更少，將學生參與課堂教學活動及課后練習情況做好詳細記錄，以此作為考核學生學習狀況、評定學生成績的主要依據。其次，根據電類課程實踐性強的特點，把實驗考核所占比例提高，單獨記錄成績，以增強學生動手能力為目標。最后，要求學生充分認識自己，主動參與考核環節的自評與互評，配合教師的教學活動。
　　1.成績分布和評價方法。
　　實驗：按實驗預習、實驗測試、實驗報告三項內容進行考核：先告知測試時間和內容，讓學生閱讀并進行相關分析，做出實驗預習報告。在此基礎上，進行實驗測試，通過觀察各種實驗現象真實記錄及整理。在實驗報告中進行分析，寫出實驗體會，三項內容相互滲透、相互聯系地進行綜合評價。
　　課堂活動及作業：預先設計一些表格，讓教師和學生共同填寫，詳細記錄學生參與課堂教學及練習完成情況，并在課后及時評價。
　　上課要求：基本不做與課堂無關事項，按要求做好筆記——基本分；認真聽和記并能參與到課堂教學氛圍中來——良好。對主動回答問題，積極思考的學生給予一些加分；而對于違紀的學生要及時記下具體事例。
　　課堂筆記要求：整潔，清楚，齊全，及時。采取自評為主和老師評價為輔，定期和不定期不定人地進行檢查，及時記錄并督促較差學生去補充、完善。
　　作業要求：整潔、齊全、及時，且能對錯題進行改錯。
　　期末考試：可采取閉卷、開卷、半開卷、寫學習報告等形式。重在考查學生的學習態度。
　　2.考核程序。
　　原始情況記錄：制作和下發各種記錄表，詳細記錄學生課堂學習、實踐訓練、作業等過程信息。
　　原始資料整理：定期或不定期對記錄的原始資料進行歸納整理，及時批改作業，等等。
　　評定分數：根據考核評分標準對考核內容進行量化打分并匯總。
　　四、考核時應注意的幾個原則
　　1.全面性原則。
　　考核內容應涵蓋學生學習過程的學習態度、學習能力和學習效果等各個方面。
　　2.量化性原則。
　　對學生學習過程的各種詳細原始記錄，要及時量化統計，避免憑主觀印象隨意給分。
　　3.公開、公平性原則。
　　考核改革內容要預先告知，標準、程序、方式和方法應統一規范。
　　五、新的考核方式對學生發展的意義
　　1.有助于激發學生學習興趣。
　　新的考核方式使學生看到，不管他以前的基礎如何，只要能積極參與課堂教學，完成自己力所能及的學習任務，就能獲得成功。這種良好的情感體驗使他們參與課堂教學的興趣提高了，自信心也提高了。
　　2.有助于學生身心健康發展。
　　新的考核方式，將評價的重點從結果轉向了過程，更有效地引導學生積極主動地參與課堂教學活動，從心理上減少了對考試的畏懼和排斥，有利于學生走出失敗的陰影。
　　3.有利于端正學生的學習態度。
　　新的考核方式不再是一次性的檢驗，而是整個過程。對智力和基礎差的學生來說，只要認真，及格并不是難事，或許還能更好；對中等生來說，高分、獎勵在向他招手，不再是遙不可及；而對于基礎好的學生，因內心的要強，自身的價值有了更好的展現機會。
　　六、課程考核評價方式改革前后的效果比較
　　1.取得的成效。
　　通過幾個學期我及教研室同仁的教學體驗，結合學生反映和實際測評對比，結果表明：
　　（1）課堂紀律明顯好轉。過去上課，教師要用大量的時間和精力管理學生、組織教學。改革后最強烈的感受是學生參與課堂教學的主動性提高，課堂紀律有明顯的改善。睡覺、做其它事情的人少了，聽課的人多了，主動回答問題的學生也從無到有，并逐步增多。
　　（2）有一定記筆記、知識總結的能力。改革后，筆記是考核的一個重要方面而受到重視，使得記錄整理能力提高，改變了職校學生不大記筆記，更不會去進行整理的現象，受到用人單位的歡迎。
　　（3）實驗動手能力提高。以往實驗的輔助地位使學生普遍不重視，更不愿動手或怕動手。改革后實驗成績所占課程比分提高，同時分三步剖析實驗，增加學生對實驗的了解和好奇，促其想動手去揭密實驗結果。指導老師可將精力轉向引導學生觀察測試現象，進行相關結果分析上，提高了實驗效果。
　　（4）及格率明顯提高。據統計，改革之前我所教同類中專班的電類課程，不及格的學生常常可達30%以上，改革后，基本在10%以下，同教研室的幾位教師也有同感。
　　2.存在的問題。
　　（1）過程評價重在過程，而這個過程貫穿整個學期，真正執行起來有一定難度，教師工作量增加。而各類表格的填寫缺乏學生的良好配合。且上課時間緊，有些環節難以充分展開，有時會顧此失彼。
　　（2）整理記錄及合理評分難以做到準確，客觀。
　　總之，考核的目的不僅僅是了解學生的學習情況，更重要的是調動學生學習的積極性和主動性，深化職業教育課程教學方式的改革，建立適合職業教育的課程評價方式，對提高學生的學習興趣、提高課堂教學質量，促進學生職業能力的形成，有著明顯的導向和激勵作用。
　　
　　參考文獻：
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