發(fā)現(xiàn)式學習法在對外漢語語法教學中的運用

　　摘 要： 對外漢語語法教學，要通過直觀、典型且易于理解的語言現(xiàn)象，使學生領(lǐng)會漢語語法規(guī)律，掌握漢語語法知識，因而激趣、啟發(fā)和引導很有必要。本文通過發(fā)現(xiàn)式學習法在三個語法教學目標中的實現(xiàn)，借以具體說明該方法的教學過程。
　　關(guān)鍵詞： 對外漢語語法教學 發(fā)現(xiàn)式學習法 運用
　　
　　對外漢語語法教學，必須透過直觀且典型的語言現(xiàn)象，幫助學生了解和掌握漢語語法的基本規(guī)律。因此，采用激趣、啟發(fā)和引導的教學方法非常重要。“發(fā)現(xiàn)式學習法”能有效地達到此教學目標。下面，以發(fā)現(xiàn)式學習法（啟發(fā)—引導）在幾個教學任務(wù)中的實現(xiàn)為例進行說明。
　　一、教學任務(wù)一：了解漢語語法的特點
　　漢語語法的主要特點既是重點，又是難點，可歸納為兩個：（1）形態(tài)變化不顯著；（2）詞序和虛詞很重要。教師通過發(fā)現(xiàn)式學習法可以達到讓學生更好地領(lǐng)會理解這兩個特點的目的。
　　1.對“形態(tài)變化不顯著”的講授
　　先板書如下，讓學生觀察：
　　引導學生試把上述四組語言單位與自己母語或其他語言作比較，比較后思考：有何不同？由此，學生可自行總結(jié)出結(jié)論：①中系動詞“是”沒有詞型變化，在第一、二、三人稱中形態(tài)一致。②中動詞不隨時態(tài)變化。③中詞在句子中可充當多種句法成分（此例分別為謂語、賓語、主語和定語）。④中人稱代詞不隨格的變化而變化。隨即，教師概括出漢語語法特點之一：漢語形態(tài)變化不顯著。
　　2.對漢語形態(tài)的某些“變化”的講授
　　雖說漢語語法形態(tài)不顯著，但還是存在某些“變化”。板書如下：
　　結(jié)論：漢語雙音節(jié)動詞重疊形式為ABAB（①），雙音節(jié)形容詞的重疊形式為AABB（②），但一類特殊的形容詞“雪白、通紅、漆黑、瓦藍”除外，它們之所以特殊是因為其詞的構(gòu)詞形式類似于修飾關(guān)系，解釋如“像雪一樣白”、“全都紅了”（③）。“們”多加在代詞或表人的名詞后表示復(fù)數(shù)，在有特指的情況下不能用（④）。
　　→進而得出結(jié)論：
　　（1）漢語語法的形態(tài)變化不普遍。可以說很少。將其板書到最右邊，此為漢語語法第一條重要的特點。
　　3.對“語序和虛詞很重要”的講授
　　板書，觀察以下語法現(xiàn)象：我喜歡他。/他喜歡我。→結(jié)論不很好/很不好看書/看的書→結(jié)論我把他摔倒了。/我被他摔倒了。
　　學生當然回答：意思不一樣。那么怎么不一樣、有什么區(qū)別？要求學生繼續(xù)作答。
　　→進而得出結(jié)論：
　　（2）漢語語法十分重視語序（如“我喜歡他/他喜歡我”“不很好/很不好”）和虛詞（如上例中“的”“把”“被”的使用），正是它們起到了左右語義的作用。板書到最右邊黑板，此為漢語語法第二條重要的特點。
　　二、教學任務(wù)二：語法單位的理解
　　1.對語素概念的講授
　　板書：
　　人牛書我去好
　　垃圾玻璃葡萄
　　觀察以上的兩組語法單位，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很自然發(fā)現(xiàn)：第一行的每一個字都有語義，而第二行要兩個字在一起使用才有意義。
　　→人牛書我去好：“人”“書”等有意義并且只有一個語義，這種語法單位在叫種語素，這里一共有六個語素。
　　→垃圾玻璃葡萄：“垃圾”“玻璃”“葡萄”各為一個語素（這里有3個語素），“垃”“圾”“玻”“璃”等單獨使用時沒有意義，所以都不是語素。
　　2.對“字”和“語素”關(guān)系的講授
　　板書，觀察以下語法單位：
　　山天美來在了啊
　　行李巧克力奧林匹克馬克思主義吉爾吉斯斯坦
　　→“字”和“語素”不是一個東西。一個字可以是一個語素，但有的情況下，兩個或幾個字在一起才組合成一個語素。
　　那末，是不是一個字只能表示一個語素？
　　板書：會樂行
　　→一個字，也可能代表多個語素。
　　板書，觀察以下語法現(xiàn)象：
　　沙子發(fā)展馬車達到巧遇克服力氣
　　沙發(fā)馬達巧克力
　　→一個字，可能某種情況下是語素，而在別的詞語內(nèi)則不是語素。
　　→由此進一步概括出“語素”的概念。
　　3.對“語素”和“詞”區(qū)分的講授
　　板書、練習：左邊的語法單位代表多少個語素/詞？同學們和老師一起完成：
　　→“詞”的概念——能獨立運用的語法單位。
　　例：我在家。他不在。飛。走。
　　4.“詞”和“詞組”的區(qū)分
　　→“詞組”的概念——詞和詞組合在一起，就是詞組。
　　5.句子：有完整的語氣，其書面形式標志——有標點
　　板書：
　　①今天下午兩點半在辦公室前面集中照簽證相片
　　②蛇！
　　分析：①不是句子，②是句子。總結(jié)：從書面上看，不管一個語法單位有多長，如果它沒有標點，它就不是句子。
　　三、教學任務(wù)三：詞義對比辨析
　　（以“以后—后來”為例。見彭小川，《對外漢語語法教學釋疑201例》）
　　先給出以下六個例句，并要求觀察是否可互換：
　　（1）以后不許再提這件事。→后來？
　　（2）1990年以后我就來上海工作了。→后來？
　　（3）明天到北京以后要先給我打個電話。→后來？
　　（4）你一個月以后再來吧。→后來？
　　（5）我們?nèi)ツ耆路菀娺^一次面，后來沒有再見過。－以后？
　　（6）剛開始的時候還有點兒害怕，后來就不怕了。→以后？
　　練一練，想一想：以上的句子中，“以后”和“后來”可不可以互換？為什么？互換的條件又是什么？
　　學生根據(jù)語感可判斷：（1）、（2）、（3）、（4）的“以后”不可以換作“后來”，而（5）、（6）中的“后來”換成“以后”尚可接受。
　　引導學生分析：1.“以后”的用法：從（1）可見，它用于將來。從（2）、（3）、（4）可見，它可用于時間點（如（2）（3））和時間段（如例（4））后；2.“后來”的用法：（5）、（6）表示某種情況的后續(xù)情況。“后來”可單獨使用。根據(jù)能否互換就可從中推知二者在用法上的區(qū)別，歸納如下：
　　參考文獻：
　　［1］盧福波.對外漢語教學實用語法.北京語言大學出版社，2006.
　　［2］彭小川.現(xiàn)代漢語語法練習冊.暨南大學華文學院漢語系，2006.
　　［3］郭敬華.簡明漢語語法.華語教學出版社，2001.
　　［4］彭小川等.對外漢語語法教學釋疑201例.華語教學出版社，2004.