如何培養學生的綜合實踐活動能力

　　摘 要： 語文是綜合實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文綜合實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文綜合實踐。初中語文綜合實踐活動教學資源可以從自然、社會、人文等方面去開發，充分利用學校、社會、家庭等方面的實踐活動資源，培養學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生聽、說、讀、寫的語文能力。
　　關鍵詞： 綜合實踐活動 語文能力 語文素養 探究學習 聽說讀寫能力
　　
　　一
　　前幾年，有語文老師曾感慨：語文教學怎么了，我們教出來的學生連最簡單的與人交流都不會，語文已經走進死胡同。時代迫切呼喚語文改革，于是綜合實踐活動走進大家的視線，并且勢頭強勁。什么是綜合實踐活動呢？如何培養學生的綜合實踐活動能力呢？這些成為我們迫切需要解決的問題，下面我就此談談看法。
　　所謂綜合實踐活動是以培養學生的語文素養乃至全面素質的綜合發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，構建課內外、校內外、學科間融合的語文教學體系，提高學生語文知識的綜合運用能力和聽、說、讀、寫綜合能力發展的活動。它具有以下特點。
　　1.實踐性。綜合性學習要求學生關注生活，關注實踐，學會發現并解決實際問題。綜合性學習命題的中心是活動。題目大多會設置特定的情境，考查學生開展語文活動完成實際任務的能力。實踐經驗是學生解題的主要依據。
　　2.語文性。綜合性學習的提出是基于“生活處處有語文”這一“大語文觀”的。解讀《語文課程標準》關于“綜合性學習”的論述，我們可以找到對于“語文”這個關鍵詞的解讀。那就是：“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，“全面提高語文素養”，“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力的整體發展”，這就是語文綜合性學習這一概念中“語文”一詞的內涵，也就是說語文最終的目的就是服務生活。
　　3.綜合性。有兩個層面的綜合：一是學科內的綜合，即綜合運用多種語文知識和能力，去解決綜合性的語文問題；二是學科間的綜合，即以語文學科為主，進行跨學科的滲透。語文學科是解決其他學科的基礎工具，而語文綜合性的學習同樣需要其他學科的支持。學科滲透能充分拓展學生的視野，促其尋找到解決問題的最佳途徑。
　　4.開放性。主要指題型的靈活性和答案的不唯一性。學生在問題情境中有充分的選擇余地，可多角度切入，形式限制少。答案不作統一規定，鼓勵有創意的設計和表達。
　　新課程改革中添加了語文綜合實踐活動，是對傳統語文教育的挑戰，而且綜合性學習這一板塊近幾年在中考中一直處于強勁態勢。不少學校雖開展了綜合性學習活動，但未能做到人人都有具體的工作的任務，所以有的同學無親身感受，寫不出活動的目的、主題、步驟；有的學生雖參加，也有具體的任務，但不去思考，不去探究，沒有形成自己的能力。因此，這就要求學生在平時一定要重視語文綜合性學習。
　　語文教師如何培養學生的語文綜合實踐能力呢？語文綜合實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文綜合實踐活動是以學生語文學習的直接經驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展，創設語文實踐的環境，有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，真正體現生活中處處有語文。
　　二
　　語文教學就是培養學生的聽說讀寫的能力，語文綜合實踐活動更是讓學生在聽說讀寫方面得到全面鍛煉。
　　1.聽。首先要培養學生的聽的能力，要讓學生聽懂說話者要表達的意思，所謂聽琴聽聲，聽話聽音。要培養學生與人交往時能聽懂言外之意的能力。例如有這樣一道題目：小麗很愛干凈，早上進教室到座位上，拿面紙把桌子凳子擦了一遍，隨手將紙扔在地上，同桌見了說：“小麗，你可真講衛生呀。”如果你是小麗該如何回答。如果同學們在審題時就字面理解的話肯定會說：“是呀，我的優點就在這。”那就答錯了。正確答案是：“對不起，我知道錯了。”因為她的同桌說的是反話，要聽懂言外之意。可見在綜合實踐活動中聽是首要的。
　　2.說。培養說話能力就是讓學生在與人交流中能夠正確簡明流暢婉轉地表明自己的觀點。正確地表達會讓你事半功倍，反之，不正確地表達會讓你功虧一簣。說是一門學問與藝術，如何讓學生說得正確，說得生動，說得簡明，說得流暢，說得婉轉……這是不少語文老師覺得困難的事。
　　要讓學生大膽地說，就要激發學生說的興趣，開展豐富多彩的讀書活動是一條恒之有效的途徑。開展貼近學生綜合的實踐活動更有助于“說”，每一活動的實踐，都是自己的一次努力，一次體驗，一次獲得，說自己心中的東西，比說什么都容易。例如學校處理垃圾就一個辦法——焚燒。垃圾焚燒時那刺鼻的氣味、那熏人的煙讓學生深惡痛絕。對此，我就發動學生談自己的看法，深受其害的學生個個慷慨激昂，談自己的感覺，談環保的重要性，最后形成書面文字遞交給校長，反映學生對焚燒垃圾的反感，提出保護環境的重要性。應該說這個活動很成功。讓學生說自己熟悉的事，才能激發學生說潛能，培養學生的說的能力。
　　3.“讀”。在綜合實踐活動中，讀的能力其實就是讓學生讀材料，提煉材料中的有效信息，歸納有效信息，或談自己的觀點和看法。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，路識斯真。”讀一篇課文后目的就是要“識斯真”。不讀是不行的。有文化的人稱為“讀書人”，可看出“讀”在人們心目中的地位，也說明知識從讀中來。從讀中領悟歸納總結。例如，有這樣一道題目：
　　材料一：在上海世博會期間，各展覽國帶來了大量的最新科技成果，以色列館展出一種黃豆般大小的膠囊，人吃下去就可以通過“人體漫游”方式完成一次無痛苦的體驗。
　　材料二：“電子標簽”技術為手持門票的參觀者帶來驚喜。世博會的數千萬張門票應用了射頻識別的技術，也就是人們俗稱的電子標簽技術，人均通過世博園區入口閘機時間不超過20秒。
　　材料三：世博園區內布設的第四代移動通信技術試驗網，是世界上第一張基于此項技術的4G試驗網，通過這一世界領先移動通信技術，參觀者可以通過無線網絡，即時進行大流量的視頻傳輸、網絡下載等。
　　請根據以上三則材料就其共同點提煉出一條信息。
　　這一題考查學生的歸納提煉信息的能力，題目明確要求學生提煉三則材料的共同點，那么就要找材料中重復出現的詞語，以及相近的信息。通過閱讀材料發現科技便民是這三則材料中的共同信息，因此學生可以回答：科技讓我們的生活更美好。
　　4.“寫”。綜合實踐活動，可以為學生的寫作提供很多寫作的素材。因為有親身經歷，有真情實感，在活動的過程中會接觸很多新鮮的人，看到他們的工作與生活，或許還會聽到他們有趣感人的故事，這些都可以成為學生的寫作素材。但是綜合實踐活動不同于寫作，字數一般不超過100字，通常是一事一記，一事一描，一事一說，一事一議，并且加上適當的要求。例如：請你描述所度過的端午節中印象最深的一個場景或一次體驗。要求具體生動，情感真切，不超過80字。這題就是鍛煉學生的場景描寫的能力或敘事的能力，且預設的情境時端午節這天。與端午相連的是吃粽子，賽龍舟同學們可以根據這些寫包粽子的場景或賽龍舟的場景。例如：只見大河兩岸人山人海，彩旗飄揚，鼓聲，號子聲匯成一片，響徹天空。再看河面上兩條龍舟，一會兒你超過我，一會兒我超過你，緊緊咬著對方。兩岸的加油聲此起彼伏，震耳欲聾。隊員們拼盡全力，奮勇爭先。
　　當然聽、說、讀、寫四個方面并不是截然分開而是相輔相成的，只有緊緊抓住這四個環節，對學生加強訓練，才會使學生的綜合性處理問題的能力得以加強。同時，我們要優化學習環境，充分利用現實生活中的教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間整合的教育體系。在豐富多彩的綜合活動中學習知識、運用知識、拓寬視野、豐富知識，提高學生的綜合素質，培養學生的語文能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.
　　［2］2010中考說明（鹽城）.
　　［3］2011年中考零距離（蘇教版）.
　　［4］郭元祥主編.綜合實踐活動課程設計與實施.