“減負(fù)增效”背景下對小學(xué)語文教師作深層次的思考

　　摘 要： 在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負(fù)增效”是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題，一直困擾著每一個教育工作者。文章認(rèn)為要讓語文課堂增效，語文教師要做好四個方面的工作：一是語文教師莫讓“減負(fù)”迷惑了眼睛，不斷提高自身素養(yǎng)；二是語文教師要找準(zhǔn)“燃燒點(diǎn)”，語文課要上出“語文味”；三是語文教師要整合課內(nèi)課外有效教學(xué)資源，拓展語文課堂時空。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 減負(fù)增效 燃燒點(diǎn) 拓展課堂時空
　　
　　在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負(fù)增效”是擺在每一個教育工作者面前的一個重大課題，一直困擾著每一個教育工作者。正如專家們所說的，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂效果“濤聲依舊”的現(xiàn)象仍然普遍存在。反思這種現(xiàn)象，我們不難看出：許多一線教師在新課程課堂教學(xué)中的行為，常常表現(xiàn)出自己已有的是教學(xué)理論，缺乏對“課堂教學(xué)”作為一個實踐活動整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏對課堂教學(xué)理性的具體認(rèn)識，沒有及時地對課堂教學(xué)問題進(jìn)行研究，也不能及時總結(jié)出行之有效的課堂教學(xué)策略。在“增效減負(fù)”的背景下，許多教師手足無措，盲目減負(fù)，讓教育走入一個怪圈，讓“減負(fù)”迷惑自己的眼睛。
　　現(xiàn)象一：把“減負(fù)增效”做成簡單的加減法。有的老師認(rèn)為，給學(xué)生減負(fù)就是少布置作業(yè)，讓學(xué)生少做題目，多一些自由，少一些負(fù)擔(dān)，這種做法把教育理解得太簡單。
　　現(xiàn)象二：密度大的課堂就是有效教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化，如多媒體的使用，計算機(jī)進(jìn)入課堂……這些現(xiàn)代教育手段的介入，使原本枯燥的文字變得靈動——有血有肉，使原本單調(diào)的黑板變得色彩斑斕。這在很大程度上提高了學(xué)生上課的聽課興趣，也為教學(xué)節(jié)省了很多寶貴的時間。然而，一味地依賴現(xiàn)代化的教育手段，無限制地充實課堂內(nèi)容，是不可取的。因為人的思維是受時間、空間和受教者本身的年齡限制的。教師一味地追求高效課堂，很有可能使原本簡單的課堂復(fù)雜化，造成課堂凌亂或支離破碎，造成對文本解讀的片面性、不完整性，這在很大程度上會造成一些孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。
　　根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我針對“減負(fù)增效”這一話題談一談自己的思考。
　　一、要讓語文課堂增效，語文教師莫讓“減負(fù)”迷惑了眼睛，不斷提高自身素養(yǎng)。
　　教育教學(xué)的實施關(guān)鍵靠教師，教師是教育改革成功的關(guān)鍵。首先，教師要正確解讀“減負(fù)增效”。它要求我們從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生將來負(fù)責(zé)，既要把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，又要不脫離教學(xué)實際抽象地去談減負(fù)，它不是簡單的“加減法”。教師要擦亮眼睛，真正解讀“減負(fù)增效”的豐富內(nèi)涵。其次，教師要有全新的教育教學(xué)理念，有效地教，使學(xué)生有效地學(xué)。教師要扎扎實實地組織課堂教學(xué)，以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以生為本，真正把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)熱情還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，教師要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的素養(yǎng)。教師是一個特殊的角色，既是教育者，又是研究者、學(xué)習(xí)者，在一定環(huán)境下又必須充當(dāng)“學(xué)生”，通過學(xué)習(xí)，不斷更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)。因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時，教師應(yīng)該是善于反思的人，是從廣泛的歷史背景和文化視野中審視自己的人，善于從自己的教育教學(xué)實踐中學(xué)會反思，對自己在平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗及時加以提煉、深化、總結(jié)，使自己的專業(yè)水平有長足的進(jìn)步、提高和發(fā)展。
　　二、要讓語文課堂增效，教師要找準(zhǔn)“燃燒點(diǎn)”，把語文課上出“語文味”。
　　打造高效課堂，首先，語文教師就必須找準(zhǔn)“燃燒點(diǎn)”。燃燒點(diǎn)就是訓(xùn)練之點(diǎn)，思考之處。教師要準(zhǔn)確地把握好燃燒點(diǎn)，才能把課堂教學(xué)落到實處。總的說來，教師要把握好以下幾個“燃點(diǎn)”。
　　一是難點(diǎn)。一篇課文，總有讓學(xué)生感到困難的地方。比如，課文的時代背景離學(xué)生現(xiàn)實生活十分久遠(yuǎn)；課文的文化背景與學(xué)生差距較大；作者的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生當(dāng)前的理解力；課文描寫的生活，城鄉(xiāng)學(xué)生存在著不同的熟悉程度……這些也許都可能成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)必須突破，但它不一定成為教學(xué)的重點(diǎn)。突破難點(diǎn)，往往會成為一堂課的亮點(diǎn)。
　　二是重點(diǎn)。重點(diǎn)是指本堂課重點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)，重點(diǎn)要處理的段落。我有時聽完一些課，卻不知道老師究竟要教給學(xué)生什么。老師煞費(fèi)苦心，總想在很多方面讓學(xué)生有所收獲，面面俱到，不遺余力。從學(xué)生茫然的眼神里和他們的哈欠里，我分明看到師生的寶貴時光都付諸東流，師生的激情都在雜亂無章和手忙腳亂中消融。我們是否有必要重提“一課一得”呢？這“一得”應(yīng)該是重點(diǎn)之處。我們是否可以這樣認(rèn)為——簡約，從突出重點(diǎn)開始？
　　三是想象點(diǎn)。從心理學(xué)上講，學(xué)生對文本的解讀過程自始至終都有想象伴隨。但課文中有些地方還特別需要教師刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如，對插圖的講述，對人物的再造，對環(huán)境的描繪，對角色轉(zhuǎn)換后的表達(dá)……都可能成為想象的點(diǎn)位。只要把握好這些想象點(diǎn)，不同的學(xué)生就會想象出不同的“哈姆雷特”，課堂上師生的感知就更加豐富，思維就更加活躍。
　　四是虛點(diǎn)。“教語文，要實者虛之，虛者實之，虛虛實實，二者才能相生相成”。課文中描寫的人、事、景、物，以及主題、情感，有時是通過側(cè)面、反面、影射、含蓄、隱藏等方式表達(dá)出來的。像這些地方，我們不妨把它稱為“虛點(diǎn)”。古詩中詩人的內(nèi)心體驗、情感、自我形象（往往隱藏后疊加在正面描寫的景象或意象之中）……都可以認(rèn)為是“虛點(diǎn)”。抓住文中一兩處虛點(diǎn)，師生共同感知，就會調(diào)動多元思維。
　　五是探究點(diǎn)。老師的認(rèn)知水平一般說來要高出學(xué)生一籌，因此一些老師無視學(xué)生的困惑和學(xué)習(xí)中的困難，總認(rèn)為：“那多容易理解啊！”“這還需要辯個是非明白？”假如我們回想自己當(dāng)學(xué)生時的情景，假如我們蹲下來和孩子一樣看世界，就會覺得有很多事情不明白，很多事情需要探究清楚。老師可以在課堂上有意創(chuàng)設(shè)一兩處“認(rèn)知陷阱”，讓他們“誤入歧途”，或者進(jìn)入“兩難選擇”，然后進(jìn)行討論、辯論，最終得出正確結(jié)論。師生共同經(jīng)歷這種“真理愈辯愈明”的過程，學(xué)生思維的批判性和深刻性就會得到提高。
　　另外，語文課要上出語文味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了識字、閱讀、寫作、口語交際是最基本的語言文字實踐——在識字中學(xué)會識字，在閱讀中學(xué)會閱讀，在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作，在口語交際中學(xué)會口語交際。對于小學(xué)生來說，在一節(jié)語文課上，要讓學(xué)生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，認(rèn)認(rèn)真真地作文，語文老師要在課堂上創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生直接接觸語文材料，通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)、體驗等系列語文心理操練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真真切切地把語文上出“語文味”。語文，語言文字能力是根本。失去這個根本，語文課堂的育人功能就沒了生長點(diǎn)。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”一句話，提高學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵，是根本，是語文教師的首要任務(wù)。
　　一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那挺拔的枝干和繁茂的綠葉，一堂課最能煥發(fā)其靈性的是它清楚的脈絡(luò)、生動的細(xì)節(jié)、燃燒的激情、張揚(yáng)的個性和光輝的思想，找準(zhǔn)“燃燒點(diǎn)”，及時點(diǎn)燃，把語文課上出語文味，使課堂充滿活力和生命力，會讓語文課堂增效。
　　三、要讓語文課堂增效，語文教師要整合課內(nèi)課外資源，拓展課堂時空。
　　新課程指出：文本教材可以視為一個例子。既然是“例子”就可以更換，可以用其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來代替它。拓展課堂時空的關(guān)鍵是要改變?yōu)橹v教材而講教材的局面，認(rèn)識到教材不僅是“例子”，而且是“引子”。教師要做到舉“一”反“三”，可以將教材重組，如在教學(xué)李白的詩時，我們可以推薦課本外的李白寫的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)一步品味李白詩的風(fēng)格，同時拓寬學(xué)生的知識視野。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要，悉心地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工、改造、拓展。
　　教師要注重從文本教材向生活資源的拓展，從單一學(xué)科向綜合課程的拓展，從現(xiàn)實空間向網(wǎng)絡(luò)空間的拓展，從課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)的拓展，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣新課程實施的教育價值才能充分體現(xiàn)出來。只有大膽地拓展課堂教學(xué)的時空，走出教材，走出課堂，超越課堂，才能有效地增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的效果。
　　于永正老師說過：實施新課程，要煥發(fā)學(xué)生生命的活力，力求波動他們心的漣漪，激起智慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應(yīng)追求水的活潑、水的靈動，它可以折射出七彩陽光，讓學(xué)生在燦爛的陽光中盡情地?zé)òl(fā)生命的活力。總之，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立大語文教育觀，敢于創(chuàng)新，敢于自我挑戰(zhàn)，莫讓“減負(fù)”迷惑了自己的眼睛，從以上四個方面上下功夫，才能有效地語文課堂教學(xué)效果。