應用型學生在實踐課程中的教學與管理

　　摘 要： 任何理論知識都來源于實踐，理論知識也只有同社會的經濟、政治、科學、文化發展的實踐相結合，才能得到強化并真正發揮指導作用，造福于人類。高等院校是培養、造就專業人才的地方，實踐教學活動更是培養應用型人才必不可少的教學環節。因此，如何在實踐教學環節中教育、管理學生，使學生積極、主動地參與到實踐課程中來，是培養應用型人才的重中之重。
　　關鍵詞： 實踐性教學環節 應用型人才 教學與管理
　　
　　在大眾化教育的時代，傳統的大學教育模式是課堂、教師、書本，單純以傳授知識為教學任務，學校成為生產分數的工廠，以考試分數來判斷學生的水平。學生與社會脫節，無法自我探索，缺乏實踐能力，畢業后在專業上還是一無所知。在這種傳統教育模式下培養出來的大學生，不完全具備創造性思維能力、應用知識的能力，很難適應當今高科技的發展。我認為現行的大眾化教育的目的不是分數，而是提高學生的技術技能，培養學生的動手能力，以適應行業、企業及地方經濟發展對應用型人才的要求，更好地服務周邊企業。
　　1.我院辦學特色
　　我院以培養應用型人才為目的，以“學以致用”為宗旨，在理論教學的基礎上，突出培養學生的專業技能和動手能力，采用以理論教學為基礎、實踐教學為重點的教學模式。理論教學的目的在于提供給學生基本知識和思維方法，而實踐教學則把知識和方法轉化為實際能力，因而實踐性教學環節是培養學生動手能力的重要環節，也是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的非常重要的教學環節。目前我院提供的訓練技能平臺有：高級技能鑒定平臺、加工中心平臺、機電一體化流水線控制平臺、服裝設計加工平臺、創新平臺和浙江中控DCS控制平臺等。通過這些平臺的鍛煉，學生可以學到更多的實踐知識，拓展思維，提高動手和實際操作的能力，以便畢業后直接進行生產實踐，彌補傳統畢業生動手能力差的不足，以適應現代社會人才的要求。
　　2.所面臨的問題
　　提供了這么好、這么多的平臺，學生應以這些平臺為基礎，積極認真地參加實踐教學活動，以提高專業知識，在畢業后能夠有一技之長。但是在實際過程中，我院層次的學生往往會出現松懈和不認真對待態度，滋生許多不良現象：有的學生實訓課時帶本雜志，找個偏僻的座位看；有的來了干脆就趴在桌上繼續睡覺；有的來了打開電腦環游戲，哪怕是WINDOWS自帶的掃雷和撲克小游戲；有的來了就玩手機或聽MP3，似乎實踐教學環節跟他們沒任何關系，來了無非就是證明一下自己的存在，根本不練習指導老師講的授課內容，一個班只有幾個優秀學生在做；部分學生在老師面前表現得很認真，老師走后就會聚集在一起，討論與學習無關的問題。
　　總結以上現象不難看出，我院層次的大學生有一個最大的缺點，那就是懶，學習沒有積極主動性，特別是在碰實踐教學環節的課程上表現得尤其突出。實踐教學課程最后不進行考核，僅僅是依靠這段時間報告完善的情況和出勤情況來給個分數，使大部分學生缺乏壓力感和積極性，很大一部分學生肯定要蒙混過關。實驗報告可以抄襲，實訓項目可以代做。導致大部分學生松懈，認為實驗實訓課程就是休息放松的課程，以致形成不良的學習風氣，一屆傳一屆。由此可知，在實踐訓練過程中沒有一個嚴格的教學和管理方案，學生在訓練過程中就會出現不良風氣。只有有了一個良好的教學和管理方案，才能鞭策和鼓勵學生，才能培養出優質的應用型人才。
　　3.解決方案
　　針對以上出現的現象和問題，通過認真的分析和實踐證明，以下提出的五點策略能在很大程度上解決以上問題。
　　（1）建立組長制度。在實踐教學過程中，應跟工廠企業一樣，任命小組組長，一則學生有問題可通過小組組長反映給老師，二則老師任命的小組長對自己更有信心，至少能說明自己在老師眼里是位認真學習的好學生，并積極學習與實訓相關的內容，指點小組成員，對組員提出的問題自己先解決，解決不了的詢問老師。小組長是學生和老師之間的橋梁，也是老師的好幫手。
　　（2）建立每次實訓課程的問答機制，完善報告。在每次實驗實訓課程快結束時，應對學生進行問答，考核學生在這半天里學了哪些問題，學得怎么樣。問答的好壞和報告一起作為學生的平時分數，并且劃分問答分數比重。一則這樣可以使學生每次在上課時，有學習壓迫感，進而在授課過程中認真聽講，以便回答教師提問；二則也為了老師掌握學生對內容的掌握情況，對教學質量進行分析。
　　（3）增加實踐項目。有的課程在實踐中，全班學生都做同樣的題目，由此帶來了一些問題，教師應在該實踐教學中增加不同的題目，使學生能根據自己的能力、愛好來選題，滿足實踐教學環節多樣性，涉及知識豐富性。并同時做好實踐過程中材料的發放記錄工作，監控學生的項目進度，盡可能地減少學生之間的抄襲、代做等現象。
　　（4）開放實驗室。我認為，大學的實驗室除了正常的教學以外，還應在課外對學生開放。一則可對在課堂上完成不了的問題在課后有充足的時間解決，二則有興趣的學生在這一塊可進一步研究，提高能力，擴展知識面。同時也需指派值班老師或學生助理來管理實驗室，解答學生的問題。
　　（5）完善考核制度。建立考核制度，在實訓最后一天應對這段實訓的重點內容進行考核，學生人數比較多的可上下午都安排考核，必須一人一組，一人一個題目進行考核，對考核不通過的學生，提供第二次考核的機會，因為在考核過程中確實有部分學生出現各種意外，如：項目設計失敗，設備突發故障和參數給定錯誤等。并且第二次考核前提供一定的課外練習時間，以使學生進一步學習和了解。
　　以上五點策略，目的是盡可能地提高學生的技能。通過一年來的觀察，在以上政策的執行下，學生整體的學習態度有了明顯的改變，班級的優秀學員也脫穎而出，大部分學生對自己所學的專業也有深刻的認識。對這一屆畢業生的走訪和企業的信息反饋證明，應用型人才是深受企業和社會歡迎的，都普遍反映學生有較強的動手能力，特別是獲得畢業證書和崗位資格證書的“雙證書制”學生，上崗就能滿足企業和社會的需求。這些信息反饋說明了應用型本科在實踐性教學環節的教學與管理方案是正確的，對社會的發展起著重要的作用。
　　
　　參考文獻：
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