“探究性學習”中的教師角色轉變

　　摘 要： 新課程標準提倡“探究性”學習，這種富有創造性的學習方式，是培養學生自主學習的途徑，其中教師的角色在傳統意義上發生了轉變，教師是教學的設計者、引導者、組織者、管理者和合作者。
　　關鍵詞： 數學教學 探究性學習 教師角色 自主學習
　　
　　教師應堅持認真學習教育理論，探索適合新課改需要的培育學生全面發展的模式，摸索新課標提倡“探究性”學習。這種富有創造性的學習方式，是培養學生自主學習的重要途徑，其中教師的角色在傳統意義上發生了很大的改變。
　　經過幾年探究性學習的數學教學實踐，針對教師角色我進行了如下思考。
　　1.扮演好教學的“設計者”
　　案例：一次函數性質的探究
　　《數學》八上第六章第三節“一次函數的圖像”，其中一次函數的性質的探究，有如下設計：
　　從一次函數的表達式y=kx+b（k、b為常數，k≠0）入手，先請同學們自己寫出一些系數較為簡單的一次函數表達式（有選擇地收集十多個寫在黑板上）。接著由同學們對它們進行大致分類（交流后歸納為4類）。然后，不同類型的函數表達式各選出兩個（系數較為簡單），教師把畫八個函數圖像的任務分配給八個小組，一組負責一個，各組在各自的坐標小黑板上操作。學生們興趣很濃，教師走到各小組中去巡視、指導，在確認完全正確后提出要求：請同學們比較一下，你們畫出的圖像位置一樣嗎？不一樣是什么要素決定的？（由學生自己找到答案）k、b是怎樣確定一次函數圖像的性質呢？（同學們展開充分討論后，教師讓他們分別把結論寫在黑板上，他們可能會寫出各種不同說法，只要能說明問題就及時給予肯定，不足之處也要由同學們自己補充完全）最后由圖像的性質能得出相應的函數性質嗎？（思考、討論后請同學們用自己的語言方式敘述，經過不斷加工，直到完整）
　　以上每個過程盡可能地由學生們去完成，教師也參與其中，但不多發表意見，可適時地引導、做組織教學工作。
　　要上好一堂課，首先要根據學生實際，針對學生的特點、特定的學習內容，創設一定學習環境，精心設計教學過程。同樣是一次函數的性質教學，如按課本教材安排，“性質”是直接較生硬地以“增減性”來引入的。而以上案例的設計對教材進行了探究式重組，放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識，因為真知的形成往往來源于真實的自主探究，只有自主探究，學生的潛力和智慧才會充分表現，學生也才會表現出真實的思維的過程。我按以上案例設計進行探究式教學，課堂氣氛異常活躍，所有的學生都動了起來，在激烈的討論交流過程中，同學們各抒己見、無拘無束，自然地經歷了知識的形成過程，并內化為自己的知識，提高了能力，效果明顯好于傳統的灌輸式教學。認真研究教材和學生實際，精心設計探究過程的每一環節，顯得尤為重要，因此教師應是教學的“設計者”。
　　2.扮演好“引導者”角色
　　《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅發，則不復也。”這實際是大教育家孔子在教育方面的體會。他認為好的教學，不一定要一味地向學生灌輸，而教育的關鍵在于老師怎樣啟發學生思考和琢磨，不是由老師替學生舉一反三，而是引導學生自己去舉一反三，也就是說老師要把握一個原則：不要輕易地把結果告訴學生，也不要過多替學生思考，要會引導學生自己去經歷探究、自主學習，即教師是學生學習的引導者。
　　教師的工作，并非單純地指出問題所在，而應做好引導工作，啟發學生去思考和琢磨，盡量展示教學問題思維的全過程，倡導主動學習，鼓勵學生大膽質疑，有自己的思考與創新。在上面案例中，怎樣把那十多個函數表達式進行大致分類呢？教師就要鼓勵學生接受挑戰，并給出時間讓學生進行充分討論，開發出潛能，也可適當給一點啟發。在得出圖像性質后，“怎樣由圖像性質得出函數的性質呢？”大家一起充分討論后得出一些結論，這些結論可能不很貼切，但要及時給予肯定。同時教師可適當給予引導：“能從自變量x與函數值y之間的變化角度來說明嗎？”但不給出具體結論，而是要耐心地引導同學們一步步地去探究出結論，盡可能引導他們通過圖像性質看函數的性質，經歷性質的得出過程，自覺地運用分類、化歸等數學思想。這也許很浪費時間，但充分挖掘了同學們的潛能，有意識地加強了能力訓練，內化了知識，課堂效果遠比教師一味的講解好很多。由此看來，在教師的主導下，學生的主體地位才得到充分體現。因而教師應是學生學習的引導者。
　　3.扮演好“組織者、管理者”角色
　　如上述案例，在探究教學中，還應注重設計一連串問題來組織教學，提出問題后，放手讓學生獨立思考，以及以師生的合作交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中，不斷完善自己，逐步培養能力。
　　學生是探究的主體，教師要幫助學生組織好活動過程，引導和指揮學生參與討論并開展合作學習活動，確保探究過程激烈而不雜亂，各項活動井然有序。如在上面案例中，教師要帶領學生們在眾多函數表達式中，每類各挑選兩個，把畫八個函數圖像的任務分配給八個小組，每組各畫一個在坐標黑板上，在巡視、指導檢查無誤后，把這八塊黑板集中放在一起觀察比較。此過程的組織和管理是相當重要的，因而教師應是學生學習的組織者和管理者。
　　4.扮演好“合作者”角色
　　教學本身就是一個師生間相互交流思想、相互學習的雙邊活動，教師應認真學習新課標，轉變傳統觀念，把自己看作學生學習的伙伴，扮演“合作者”角色。
　　一方面，教師要放下架子，與學生建立起友好融洽的平等關系，要學生感受到自己被尊重，教師也不再是高高在上，而是和自己一起學習的“合作者”。只有學生沒有顧忌地完全投入進來，才能充分調動學習的積極性。
　　威廉·詹姆斯說：“人性最深刻原則，就是懇求別人對自己的關懷。”情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發出濃厚的興趣，進而轉化為動力。教師時刻關注著學生，不論學生的成績好差，接受能力強弱，都要平等對待。事實上，如果學生對老師親近，那么他會對老師所教學科產生親近；相反，學生對老師情感疏遠，他便會對老師所教學科產生消極情感。因而，在探究過程中，教師要配合學生去主動思考和琢磨，鼓勵他們動手、動腦、動口，對他們每一小步成績，都要及時給予肯定，不斷地鼓勵表揚，讓學生享受每一小步成功帶來的歡樂，進一步激發學習興趣。同時還要始終關注小組成員在合作中可能遇到的問題和困擾，對學生思想情感上出現的障礙，要及時進行心理疏導，遇到困難問題時要及時給予點撥，配合他們尋找出路，讓他們學會主動思考，學會學習方法。
　　另一方面，教學相長，在配合學生的討論、交流引導學生思考的過程中，我們的知識也會潛移默化地增長，會積累更好的經驗，更好地與學生合作。
　　因此教師應是學生學習的“合作者”。
　　此外，教師又是信息源，是學生學習的幫助者、是反思者和研究者，應不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動自我覺察，以便及時發現和分析存在的問題，提出改進方案。教師還是學生成長的發現者，不僅僅要關心學生對于文化知識的學習和掌握，還要關注學生身心的健康成長與發展。
　　新課改下，教師的角色發生了很大變化，對教師的要求更全面多樣了，教師要不斷反思鉆研，積累經驗，以培養具有時代素養的一代新人。
　　
　　參考文獻：
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