內地西藏班藏族學生英語學習困難及對策

　　摘 要： 本文采用問卷調查的方法，對遼陽市第一中學內地西藏班的部分藏族學生進行了多方面的調查，并通過研究內地西藏班學生英語學習遇到的特殊困難并探索出相應的教育對策，以此促進民族教育發展，促進民族團結。
　　關鍵詞： 內地西藏班 藏族學生 英語學習 困難 對策
　　
　　內地西藏班是國家為了配合西部大開發進行的一項教育政策，在1984年，在全面考察了西藏之后，為了適應西藏經濟建設的需要，針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況，中共中央發（1984）22號文件決定在內地創建西藏學校和舉辦西藏班。1984年11月，教育部、國家計委《關于落實中央關于在內地為西藏辦學培養人才指示的通知》確定在京、津、滬等全國18個省、市開辦內地西藏班（校）。1985年開始招生。內地西藏班到目前為止有著25年的辦學歷史，作為特殊教育的西藏民族教育和作為特殊教育群體的內地西藏班（校）愈來愈受到從中央到地方的各級黨政領導和教育主管部門及社會各界的關注和重視。
　　內地西藏班的英語教學工作經過多年的探索實踐不斷發展，教學質量逐步提高，培養了一大批藏族的英語人才，然而，與內地尤其是發達地區的漢族學生相比，內地西藏班的英語教學的整體水平還是有相當的差距和不足，這其中有諸多因素的原因。本次研究主要針對遼陽市第一中學內地西藏班藏族學生英語學習中存在的問題進行問卷調查，全面考察分析藏族學生英語學習困難，從而對少數民族英語教學作出貢獻。
　　一、內地西藏班學生遇到的困難
　　1.基礎知識薄弱
　　內地西藏班的藏族學生不少小學沒學習過英語，來到遼陽市第一中學先讀一年的預科，主要學習漢語。由于語言知識難度較以前增加很多，很多學生學習英語感到費勁。很多學生英語詞匯量較小，語法受母語影響，結構模糊，聽說讀寫四個方面更是存在很大問題?！芭洛e”，是少數民族學生學習英語時心理上的主要障礙。在課堂上出現一些錯誤，往往感到羞怯，慢慢地就會嚴重挫傷這些學生學習英語的興趣和回答問題的自信心。一些學生一旦英語成績不好，就感到沮喪，失去信心和學習英語的興趣，甚至放棄。因此他們的成績難免和內地學生存在差距。還有一個因素就是，內地西藏班的學生學費都是由國家出，而漢族的學生根據家庭條件，有的學生可以通過參加補習班和請家教，反復學習英語。這也是造成藏族班學生與漢族學生英語成績存在差異的一個不容忽視的原因。
　　2.環境因素
　　（1）自然環境
　　西藏自治區位于我國西南邊疆，地理坐標N26°50′—N36°53′，E78°25′—E99°06′，東西長約2000千米，南北寬約1000千米，面積120多萬平方千米，約占全國總面積的1/8。平均海拔4000米以上，地勢由西北向東南傾斜，素有“世界屋脊”和地球“第三極”之稱。由于地勢高亢和山脈阻隔，形成了獨具特色的地理環境。青藏高原是我國著名的“江河源”和“生態源”，西藏地區是其中的主要組成部分，對我國生態環境具有無可替代的重要作用。中科院專家稱西藏是世界上環境最好地區之一。
　　由于西藏空氣干凈，藏族生到了遼陽，因空氣中含有很多細菌，很容易生病、發燒，甚至是得肺炎，一得上就得個把月才能好起來，有的甚至被送回到西藏，因此耽誤學業。
　?。?）社會環境
　　復雜的社會環境對民族生的英語學習也造成了很大的影響。
　　每一個民族，在長期發展的過程中，形成了特殊的社會環境和語言環境、生活習俗、社會生產關系、價值觀念及宗教信仰等。少數民族大多聚居于地理位置偏僻、交通不便、自然環境較惡劣的地區，嚴酷的自然環境制約了少數民族教育的發展，長期的歷史發展形成了民族生諸多的特殊性。進入到內地西藏班后，在語言學習及生活方面產生了不適應。入學后不但要學習了解本民族的文化知識，而且要學習其他民族的文化知識（特別是英語學習）。
　　地域性的差異，使民族文化帶上了多元的色彩，這種多元化、多學科的學習，也就必然具有復雜性和多樣性的特征。
　　3.“三語”現象
　　民族生有其獨特的文化背景和生活環境，還有其特殊的語言氛圍和思維模式。在家里，他們講的是本族語，在社會上，他們使用雙語（本族語和漢語），在學校里，他們又要學習第三種語言（英語），因而造成較大的文化跨度，增加他們學習的難度。但是在跟他們接觸的過程當中，我發現，其實很多學生的漢語使用都非常流利。他們的母語是藏語，從某種意義上說，漢語就是他們的一門外語。這就證明，他們有很好的語言學習能力。但是母語（藏語）對英語學習的負遷移是不可忽視的。藏漢雙語的使用、差別對英語學習的影響也是很大的。
　　4.學校因素
　　（1）師資
　　實行少數民族教育的一個最基本的前提是師資問題。教師素質和使用雙語的能力是開展少數民族教育的先決條件。教師必須具有充分的語言水準，只有這樣，少數民族學生的英語教育才會有成效。目前，我國內地西藏班遍布在全國各地，而這些學校為藏族學生提供的懂得藏英雙語的師資非常有限，甚至沒有。老師和學生之間有文化差異。若老師不走進學生心里，就容易被排斥。藏英雙語師資緊缺成為目前我國內地西藏班英語教育的一個突出問題。
　?。?）教材
　　教材的開發問題也是內地西藏班英語教學中的一個急需解決的問題。西藏地區每個地方都有自己不同的生活方式，不同的生活習俗，以及對事物不同的理解方式，接受教育的水平也各有差異。藏族學生小學畢業后，來到內地西藏班繼續學習，使用給漢族學生制定的教材，對教材內容陌生，因此學習英語的興趣勢必會降低，部分教材內容沒有趣味性，不符合少數民族語言教學規律，給少數民族英語帶來極大的不便。
　　二、相應對策
　　1.合理使用合作教學法
　　內地西藏班的英語教師應該注意協調以下三種關系：學生之間、師生之間、漢藏學生之間。這些藏族學生年齡這么小，就遠離父母，背負著好好學習的使命，心理壓力大，剛來的時候害怕發言，膽子小。但是，通過觀察，我發現，藏族生特別重視集體力量，這可能跟民族有關。因此，藏族班老師應該注意引導學生合作學習。
　?。?）藏族學生之間
　　在班級內部，分組進行學習競賽，把不同英語水平的學生合理搭配。適當的競爭會激發學生的上進心理。
　　（2）師生之間
　　老師應該在帶班之前，提前進行系統的培訓，了解藏族文化，進而得到學生內心的認可。
　　（3）藏漢學生之間
　　學?？梢栽谌７秶鷥仍O立兄弟班級。一個漢語班、一個藏族班手拉手，形成互幫互助。藏族學生可以從漢語學生那里學到知識，練習漢語；而漢族學生亦可以學習藏族學生那種堅韌不拔、堅強的品質。
　　2.建議國家撥款建立單獨的醫療設施
　　藏族學生來到內地，首先受到困惑的就是身體上的不適。由于兩面空氣質量有很大差異，很多學生發燒、得肺結核。班主任本身工作任務就大，因此分身乏術，如能建立單獨的藏族生醫療設施，不僅保障了藏族生的健康問題，而且解決了藏族班老師人手不夠的問題。
　　3.倡導多元文化教育
　　少數民族文化有豐富的底蘊，正因為如此，才使中華民族如此燦爛輝煌。在內地西藏班工作的老師應盡可能了解藏族的文化背景和文化傳統，這樣一方面能真正理解學生學習英語的困難，另一方面也便于協調三種語言的文化差異。
　　多元文化教育就是以尊重不同文化為出發點，在各集團平等的基礎上，為促進不同文化集團間的相互理解，有目的、有計劃地實施的一種共同平等的“異文化間的教育”。
　　多元文化教育的主要目標是培養各民族學生既保留有本民族的文化傳統，又具備融入主流社會的能力，從而促進社會的公平與各族群關系的和諧。多元文化教育能夠有效地推動藏民族的發展?！岸嘣幕苯逃蟛刈鍖W生不僅要了解本民族文化和中華各民族的文化，而且要了解外國文化，努力培養藏族學生學習、融匯各種文化的能力，拓寬藏族學生的視野和知識面，促進個人的全面發展。
　　4.編訂合適的教材
　　要解決這一問題，必須考慮藏族學生文化環境、生活環境和現實環境的差異，藏族生的特點及民族特殊性，基于這幾點編寫不同程度的英語教材和參考資料。同時，在介紹英語文化的同時，也要貼近藏族學生的社會生活和經歷，突出西藏地區的地域性特色。發揚他們的民族特色，在宣傳英語文化的同時，肯定藏族文化。此外，還要根據城鄉社會差異和東西部區域差異，因地制宜地編寫適合藏族學生的英語教材，制定和漢族學生不同的課程大綱和教學方案，以適應少數民族不同的社會與文化環境。
　　三、結語
　　內地西藏班的英語教學工作與內地尤其是發達地區的漢族班相比，有相當的差距和不足。如何使藏族學生英語學習進一步提高效果、效率，需要廣大英語教育工作者的努力研究。這一選題有其很大的意義，對我國少數民族英語教育有一定貢獻。
　　
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　　（作者系遼寧師范大學外國語學院碩士研究生）