多學科交叉在體育復合型人才培養模式中的應用研究

　　摘 要： 學科的交叉發展與培養復合型人才已成為高等教育研究的關注點。培養復合型體育人才是促進體育學科發展的重中之重，本文通過分析復合型人才的含義與特征，以及體育教育專業人才培養現狀，提出通過樹立創新教育觀、重構體育專業教育體系、營造創新的學校人文環境、建設高素質的創造型體育專業師資隊伍等措施，促進學科交叉的教與學，培養復合型應用人才。
　　關鍵詞： 多學科交叉 體育復合型人才 培養模式 應用
　　
　　隨著時代的飛速發展，學科之間的相互作用增強，交叉學科不斷涌現，使得社會對人才的需求標準越來越高，而傳統的體育教育專業人才培養模式已經不能適應當今社會對體育專業人才的需求。因此，優化現有的人才培養模式，從而滿足當今社會對體育教育人才的需求是高等教育研究的重點。
　　1.體育復合型人才的含義與特征
　　1.1體育復合型人才的含義
　　復合型人才，是指具有廣泛的專業知識和寬闊的文化修養，有多種發展能力和潛能，以及和諧全面發展的個性和創造性人才。復合型人才不僅在一個領域內能出類拔萃，在其他領域內也有一定能力。
　　體育復合型人才是具有體育專業知識技能的同時，還有其他的專業技能與知識。體育復合型人才與傳統的體育人才不同，其培養方式也與傳統體育人才培養模式不同，它培養的人才不是單一的“體育”專業。它培養人才的目標在于體育與自然科學、人文社會科學、哲學的交叉融合。
　　1.2體育復合型人才的特征
　　復合型人才除了一般人才具備的共同特征之外，還有自己的特點。
　　1.2.1良好的知識結構。復合型人才的知識面較廣、基礎寬厚，精通兩個（或兩個以上）專業或學科的基本技能與基礎理論。同時，復合型人才也能根據自身能力相互滲透、有機結合知識結構，從而既有較寬的相關知識基礎又有較深的專業才能。
　　1.2.2優秀的創新能力。復合型人才可以經過對不同學科的能力和知識的融合，達到對原來的能力、知識的超越，用新思維思考問題，從而對原有的知識加以創新。
　　1.2.3卓越的綜合素質。復合型人才無論是在生理上，還是在心理、社會文化等層次的素質上都比較好，善于有效地把各種知識文化、社會實踐、行為規范等內化為自己的心理品質。
　　1.2.4很強社會適應能力。復合型人才的應變能力好，在社會實踐中能做到游刃有余，表現為良好的社會適應能力。
　　2.體育復合型人才培養的影響因素
　　人才培養的影響因素都是多方面的，有學校教育因素，有家庭、社區氛圍、、教育發展戰略、社會狀態等外部因素，還有包括心理特點、身體素質、智力結構、知識結構、德育結構等學習者的自身因素，本文以下幾個方面進行分析。
　　2.1社會人文環境
　　目前，科技興國、創新至上、尊重人才、尊重知識的社會氛圍越來越濃。沒有創新，生存就會出現危機，更不要談發展；同樣，體育的生存發展也離不開創新，離不開創新型體育人才。但是，體育專業傳統觀念缺乏創新的文化氛圍，不利于體育創新人才的健康成長。
　　2.2高等體育教育現狀
　　盡管我國高等體育教育培養了很多優秀體育人才，為社會體育事業發展作出了重大貢獻，但有關調查表明，作為培養人才主渠道的高等院校，在教育內容方法、培養目標、教育觀念等方面，存在諸多不利于創新人才培養的因素。主要表現在：創新意識淡薄，氛圍不濃；培養模式單一，目標不明確；教學內容陳舊，專業設置面狹窄；手段方法少，評價形式單一；人文教育薄弱，重“技術”輕“理論”。
　　2.3大學生自身特征
　　有關研究研究表明：大學生自身特征對創新素質培養“利弊”兼并。一方面，大學生已經具備了創造性活動比較成熟的生理基礎；心理發展水平接近成人，主體意識增強；想象力得到更進一步發展，創新思維顯著提高；創新動機具有堅持性、主動性、指向性和強烈的現實性。另一方面，也存在諸多不利因素，主要表現在：創新動機不純、創新意識薄弱；心理波動大、從眾心理普遍；知識面不廣、興趣狹窄；驕傲自滿缺乏勤奮、自我評價不恰當。因此，應充分了解大學生的身心等特征，充分發揮有利因素，克服不利因素，從而培養優質創新型人才。
　　3.體育復合型創新人才的培養研究
　　人才培養的影響因素和培養途徑是復雜多樣的，從而依靠社會、學校、家庭、學生的共同努力才能實現。其中，教育（特別是高等教育）的創新與改革，直接影響培養人才的效益與質量。落實素質教育、培養創新型體育人才，要從以下幾方面著手。
　　3.1樹立創新教育觀
　　任何改革的實施都是以觀念的更新為先導的，因此必須把握好創新教育的實質，樹立創新的教育觀。
　　3.1.1理解創新教育的內涵。創新教育培養的是具備一定學識，具有創新能力、創新精神、創新人格，并能夠在相關的領域進行創新實踐的人才，它與側重操作層面的創造教育有所區別。它不僅是教育手段方法的改革或內容的增刪，而且是系統性、綜合性、整體性的教育革命。在強調知識技能掌握提高的同時，更注重對人的思維方式、行為方式和思想觀念的創造性熏陶。
　　3.1.2明確創新的層次性和普遍性。創新活動人人都有、處處存在，結果卻各不相同，應樹立多元化的教育實踐創新觀，堅信每一個人都具有創新的潛能，只是因個體差異性而各有不同。要鼓勵學生大膽質疑、思考創新，通過學生自身實踐與體驗，喚起學生創新的好奇心，幫助他們掌握創造學習的方法，獲得不同程度的體驗和收獲，發展創新能力、培養創新意識、完善創新人格。
　　3.1.3理解創新教育、全面發展教育和素質教育間的邏輯關系。創新教育是培養創新人才的教育，是素質教育的真正落實，創新能力體現人的各種素質；全面發展教育則是馬克思哲學教育理論的核心，是教育領域從人類社會分離出以來，一切進步教育所追求的最高理想；創新教育、素質教育同樣落實全面發展教育的理念，即人類的自我完善與全面發展。無論是注重創新能力培養的創新教育，還是以提高素質為目的的素質教育，歸根究底都是全面發展教育的范疇，而且是全面發展教育內涵的擴展與豐富。所以，在教育過程中，我們要正確理解創新教育的含義，處理好“創新教育、全面發展教育、素質教育”的邏輯關系，并將創新教育作為一種教育理念，滲透到體育教育的改革實踐。
　　3.2重構體育專業教育體系
　　3.2.1培養目標重構。人的創造性不只在于天賦，后天培養更為重要。創新能力是良好心理品質、合理知識結構等素質的綜合體現。因此，要改變傳統單純的以技能知識灌輸為目標的教育觀，將能力、知識、情感、個性等素質的提高納入其中，注重創新精神和人格培養，以提高學生合作創新、樂于創新、自主創新的能力，明確創新的意義和實質。同時，培養目標也要具有層次性和多樣性，以學會做事、學會合作、學會認知、學會生存為教育目標，培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、全面發展的復合型體育創新人才，重新塑造體育專業教育的目標。
　　3.2.2優化體育課程體系。體育課程體系優化主要有四方面：一是完善課程目標，根據體育專業大學生的特點，建立多層次課程目標，作為培養總目標和課程教學實踐的中介；二是整合課程內容，在學科間或學科內對體育課程內容進行融合、協調，利用有限的課程資源，增加課程內容的質量，滿足教學的需要；三是優化課程結構，克服適應面不廣、專業面狹窄的弊端，將體育專業課程分為體育專業課程、人文社會課程、現代信息工具及研究方法、實踐課程四大類，并依據不同專業層次人才分配各類課程在培養中的權重，劃分為核心、必修、選修等課程層次，構成立體的課程結構體系；四是強化實踐類課程的開發。
　　
　　3.3營造創新的學校人文環境
　　3.3.1營造寬松的學習環境與氛圍。良好的校園文化對師生學習具有激勵和催生作用，寬松的學習氛圍，有利于提高學生學習體育的興趣與愛好。因此，無論是在課內還是在課外，師生之間都應建立平等、民主、自由、寬松、和諧的學習環境與氛圍。
　　3.3.2營造個性張揚的情感氛圍。鮮明的個性是人們創新的“心理基石”，一個缺乏個性、“人云亦云、千篇一律”的人，不可能產生與眾不同、富有創意的觀點，更不可能成為創新型人才。創新人才必須具備個性鮮明、敢于表現的創新人格。學校應營造有利于個性張揚的氛圍，鼓勵師生創新，接受那些“敢于冒尖、有悖傳統、極富個性”的人；不僅要承認學生個性，而且要幫助他們發展個性，根據學生的個性特點，采取相應措施，引導鼓勵學生發揮特長和優勢，提高學生創新實踐的積極主動性。
　　3.4建設高素質的創造型體育專業師資隊伍
　　教師整體素質、學術水平和創新能力直接影響人才培養質量。因此，要建設高素質的創造型體育專業師資隊伍。
　　首先，要加強教師的職業道德。良好的職業道德是教師的“脊梁”，也是教師自覺投入教學科研創新活動，發揮聰明才智，提高自身素質的保證。其次，要克服“近親繁殖式”的教師隊伍構成方式。立足培養與積極引進相結合，加大國內外同類體育院校及相關學科間的人才與信息交流，取長補短、共同發展，使專業教師隊伍的整體素質與能力結構有較大改善。再次，要提高體育專業教師創新意識、學歷結構和科研創新水平。應注重教師的在職培訓，強化教師的科研創新意識，積極參與科研活動，教學與科研緊密結合，以科研創新促教學。最后，要強化對教師的管理與培養，運用科學的管理手段，采用多種評價形式，建立教師綜合效果評估系統，從教學、科研、育人、管理等方面考核，最終建立高素質創新型體育專業師資隊伍。
　　4.結論
　　體育復合型人才培養模式是人才培養模式中一個重要的組成部分。它既有人才培養模式的共性，又有其個性因素。因此，在培養復合型人才過程中，應充分處理好共性和個性的關系。在體育復合型人才的構建中，我們要通過樹立創新教育觀、重構體育專業教育體系、營造創新的學校人文環境、建設高素質的創造型體育專業師資隊伍等措施，促進學科交叉的教與學，培養復合型應用人才。
　　
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