如何規范計算機操作課學生課堂行為

　　摘 要： 計算機類操作課是實踐性強、具有明顯時代特征的課程。與傳統的課堂教學有著很大的不同，上課的地點在機房，課程內容以學生操作為主，與傳統的課堂教學模式相比課堂管理難度加大。因此必須改革傳統的課堂教學模式，調動學生學習的主觀能動性，才能從根本上規范學生的課堂行為，從而保證教學質量與教學效果得到顯著的改善。
　　關鍵詞： 計算機操作課 學生課堂行為 規范
　　
　　隨著中職計算機類專業的設立，以及信息技術的發展，計算機類課程在中職學校的計算機專業和其它專業得到了廣泛開設，如電子商務專業開設了《計算機基礎》、《網頁制作》和《數據庫》等計算機類的課程，這類課程的理論講授及操作目前一般都在實驗樓的機房中完成教學。與傳統課堂教學相比，計算機類課具有課程實踐操作性強、上課課堂面積大的特點。一個老師面對四五十個學生，課堂管理難度加大，學生容易做出一些不規范的課堂行為，一方面，表現為學習內容的隨意性，學生很容易不按要求的教學內容操作，而是憑自己的興趣、愛好操作，操作內容甚至與教學內容完全無關。另一方面，表現為無視課堂紀律，經常出現諸如玩游戲、隨意走動、吃東西、大聲喧嘩等不良課堂行為，破壞了正常的教學秩序，影響了教學效果。
　　一、不良課堂行為產生的原因及其影響
　　通過對學生在機房上計算機類課程的課堂行為的觀察及對學生心理的分析，我認為，這種隨意性不良課堂行為的產生有以下主要原因。
　　1.中職學生普遍存在自律能力較差、學習積極性與主動性不高的情況。中職學生的生源構成學生學業、品行、行為習慣上的差生比率大，其情感自控能力較弱，主要表現在：情緒不穩定，情緒自控能力不強；部分學生心理上處于“三無”狀態：無動于衷（無情）、缺乏活力（無力）、漠不關心（無心）；造成學習上無學習目標，無所事事，得過且過。
　　2.計算機類課程的操作性的特點。計算機類課程一般都在機房上課。一方面，學生在機房上課時往往有較大的自由，在主觀能動性較差的情況下，這種自由往往容易演變為不良課堂行為的產生。另一方面，計算機中豐富的軟硬件資源和功能對學生具有很大的誘惑力，不但會分散學生的注意力，而且會誘發學生做出不當的甚至是違反課堂紀律的行為。
　　3.學生好奇心和從眾心理的影響。大多數學生對計算機強大的功能特別是豐富的娛樂性有一種喜愛和好奇的心理，但是經過一段時間的學習之后，隨著計算機神秘面紗的揭開，學生的好奇心理逐步消失，當教學內容遠不及使用電腦進行娛樂有趣和好玩時，學生的厭學情緒就會隨之產生，娛樂和玩耍占了上風，不良課堂行為就容易出現。
　　這種不良課堂行為不僅影響學生個體的學習，而且會對其他學生造成極大的負面影響，如果有一個學生在課堂上玩游戲，就會分散其他學生的注意力，吸引更多的學生加入到玩游戲的行列。不良課堂行為甚至會影響教師正常地開展教學，導致教學效果不理想，教學目標無法實現。所以，對學生計算機課上的不良課堂行為不加以規范，就容易導致學生放任自流、隨心所欲的局面，危害極大。
　　二、改革課堂教學模式，規范學生課堂行為
　　在計算機類課程中如何規范學生的課堂行為，是每個計算機專業課教師共同面臨的問題。每個教師都會采取不同的方式方法，如加強對學生的思想教育，端正其學習態度；制定詳細的計算機操作課規章制度，用制度約束學生的課堂行為；使用一些工具軟件限制學生只能對計算機特定軟硬件資源進行使用和操作，等等。這些方法和手段在一定程度上對規范學生課堂行為起到了一定的積極作用。但是要從根本上解決問題，要從不良課堂行為產生的原因入手，深化課堂教學模式改革，優化課堂結構，致力于提高學生學習的積極性，才是規范學生課堂行為的根本所在。
　　1.德育滲透。在計算機類課程的教學中加強相關德育教育的滲透，經常用各類實例及經典事例醒學生注意自己良好行為舉止培養。“習慣決定命運”、“細節決定成敗”、“魔鬼藏在細節中”，這些無一不說明細節、行為習慣在做人做事中的重要性。良好的行為習慣也是用人單位選拔人才的一個重要指標，學生的一招一式、一言一行都在用人單位的仔細品味之中。如何培養良好的行為習慣呢？應當從小事做起，從課堂行為規范做起。與此同時制定相應的計算機類課課堂管理規章制度，對遵守制度的同學考核給予加分，促進學生注意自己良好行為舉止的培養。
　　2.激發興趣。培養學生的學習興趣是克服不良課堂行為的關鍵。美國心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激就是對相應的內容產生濃厚的興趣。”興趣一旦被激發，學生就會自覺地圍繞教學內容進行學習，各種不良的課堂行為就能得到有效控制。要有效地激發學習興趣，教師的引導是關鍵。例如在講電子表格Excel時，可設置一個情境：給每個學生一次當班主任的機會，并讓其對班里學生的考試成績進行統計，分別計算總分、平均分，進行總分排名、單科成績排名等。先讓學生對傳統的計算方法存在的弊端（諸如效率低、容易出錯、枯燥乏味等）有充分的認識，然后讓他們思考、討論并設法找出更好的方法，最后演示應用電子表格Excel輕松地完成成績統計任務。前后難易程度的強烈反差會極大地激發學生的學習興趣，學生的注意力自然會吸引到教學內容上來，而無暇去做與教學內容無關的事。
　　3.任務驅動。為了有效地對學生的課堂行為進行規范，在教學的全過程引導學生始終圍繞教學內容進行自主學習顯得尤為重要。此時，“任務驅動”是最好的選擇。“任務驅動”是以任務為中心，指導學生在完成任務的過程中把握知識結構、帶動知識與技能發展的教學模式。在教學中通常“一課一任務”，每節課都制訂切實的教學目標，讓學生在“任務”中學習知識。例如，學習《網頁制作》時，可以將以制作“企業網站”中心任務，再將這個大任務分解成一個一個容易實現的具體的小任務，提供有關的圖片、文字、動畫等素材，讓學生開始建站、布局網頁、然后是圖片、聲音的加入，再引入各種動畫和特效，等等。當學生完成每一個小任務后，呈現在他們面前的將是一個內容翔實、圖文并茂、精美網站的首頁和各子頁，在充分體驗成功的喜悅和快樂的同時，也能夠掌握用網頁制作技術解決實際問題的思想和方法。
　　通過“任務驅動”明確學習目標和學習內容，一方面，可避免學生學習的盲目性，對學生的課堂行為起到良好的約束作用，另一方面，可給學生以成就感，激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生學習的主觀能動性，從根本上規范學生的課堂行為。
　　4.自主學習。在教學過程中培養學生自主學習。自主學習以學生為主體，教師是學習的指導者而不是學習的主宰者。教師要把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”。教師要進行兩個轉變：一是要從講授和灌輸轉變為組織與引導。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。堅持精講多練的原則，最好能充分利用多媒體網絡教學等先進的教學手段，對操作技能的要點、難點作必要的講解和演示，使學生對所學的操作技能有直觀和感性的認識。盡量把課堂的多數時間留給學生練習操作，讓學生在操作中自主地進行學習，發現、思考并且解決問題。二是要主動深入到學生中間，與學生交流討論，共同學習。通過交流與溝通了解學生學習的狀況，發現學生在學習中存在的問題并加以引導，在學生遇到困難時，幫助他們尋找解決問題的方法；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生探究，督促學生學習，規范學生的課堂行為。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力。
　　總之，規范計算機操作課的學生課堂行為是一個長期的任務和過程，因為一個好的學習和課堂行為不是一兩天就能培養的，這需要師生的共同努力。教師要尊重學生個性習慣、愛好，給學生一方展現自我的舞臺，讓學生能動、活潑自主地學習，達到“情感上投入，認知上投入，行為上投入”，從而使課堂成為師生、生生多維互動的暢通渠道。
　　
　　參考文獻：
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