服裝CAD與服裝設計項目化教學的深度結合

　　摘 要： 本文指出了服裝項目化教學方法現存的問題，如教學方式單一、課程內容單點設置、課程評價體系不夠客觀等。社會的發展對從業者提出了須具備復合型的知識結構、較強的綜合能力的要求，培養一專多能的復合型應用型人才應成為當前高職教育的首要任務。本文以此為指導思想，提出：服裝設計項目化教學改革是對舊有教學方法進行創新研究，服裝CAD與服裝設計項目化教學的深度結合，充分發揮服裝CAD與服裝設計專業各門主干課程的串聯作用。利用多樣化教學手段，有利于提高學生的創新思維能力；有利于學生專業綜合能力的培養和創建更加客觀全面的教學評價體系。
　　關鍵詞： 服裝CAD 服裝設計 項目化教學 深度結合
　　
　　隨著服裝行業的高速發展，我國服裝專業職業教育教學質量與社會需求之間的差距越來越大，揭示著現有的教育培養模式和方法存在著以下明顯的不足：首先，原有的教學方法與模式陳舊，在傳統的服裝專業課程的教學過程中，教師作為教育的主宰者，通過示范講解向學生灌輸統一規格化的知識和技能，其教學方法僵化、教條、機械，忽視了學生的主體能動性，學生處于被動地位。學生過于依賴教師的示范和指導，久而久之會導致不能自覺、自主地研究問題并創造性地解決問題。其次，教學內容封閉、陳舊，缺乏和企業、市場的結合。服裝專業課程設置上偏重于學科的系統性和完整性，缺乏專業的針對性和實用性，而現今服裝行業的內部已經開始細分，不同崗位方向課程結構應該有所區別。大多數專業教師也因缺乏和服裝企業、服裝市場的適時溝通，所傳授的專業知識與技能不能根據市場的變化及時地更新，教學內容顯得封閉、陳舊。最后，原有的教學理念重藝術輕技術，重理論輕技能，總體上過于重視學科背景下的人才培養而忽視產業背景下的人才培養。造成學生畢業后進入企業很難勝任工作需要，只能進行二次培訓，無形中縮小了學生就業崗位的覆蓋面，同時也造成了教學資源的浪費。
　　隨著我國加入WTO，服裝企業從原有的來料加工向自我研發、自創品牌、自重營銷的綜合性企業過渡，這就要求從業者需具備復合型的知識結構、較強的綜合能力。所以培養一專多能的復合型應用型人才應成為當前高校教育的首要任務。基于此，對服裝專業課程舊有的教學方法和模式進行創新研究，加強學生專業綜合能力的培養顯得十分必要。服裝項目化教學正是在此背景條件下應運而生。
　　所謂“項目化教學”，是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種新的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。它通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，在過程中使教學任務得以完成，并使學生的專業技能和分析、合作等綜合能力得到有效的提高，突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學模式，強調實用技能和知識的創新，有效地建立了課堂和社會的聯系，充分展示了現代職業教育的“以能力為本”的價值觀。
　　但現有的服裝設計項目化教學也存在著流于形式、表面化的問題，很多學校在項目化教學改革中，只是簡單地將幾門相關的課程集中在一起，教學還是按照舊有的模式進行，各門課程由若干個教師在不同的教學地點來實施教學，課程內容單點設置，課程間缺乏必要的串聯和銜接，學生的綜合能力得不到鍛煉；老師講，學生聽，教學方式單一，被動式的教學模式難以調動學生的學習興趣；各門課程成績乘以不同的系數，以得出某一項目的最后成績，該課程評價體系受認為因素影響較大，不夠客觀，學生的學業水平得不到正確的反應；工學結合的深度不夠，等等。
　　只有徹底解決以上現階段服裝設計項目化教學改革中存在的問題，才可以使服裝設計項目化教學改革得以進一步深化和順利地發展。在教學實踐和研究中，我們發現：借助于現今行業運用廣泛并具備一定科技含量的服裝CAD軟硬件，實現服裝CAD與服裝設計項目化教學的深度結合，就可以幫助解決現階段服裝設計項目化教學改革中存在的一些問題，使項目化教學改革得以深化和發展。這二者的深度結合主要體現在以下三個方面。
　　一、服裝CAD和服裝設計項目化課程教學場所的結合。
　　服裝CAD是“Fashion C7wKwF3T7btWsT8KaL8olWLESU7hdc5LJu8wixStS9LQ=omputer Aided Design”的縮寫，意思就是計算機輔助服裝設計，一般有創作設計（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料、工藝單制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，現已在世界上服裝類企業中廣泛普及和應用，也是服裝設計專業一門重要的必不可少的課程。傳統的教學模式體現在教學場所的使用上就是服裝CAD的教學必須在專用的計算機機房中進行，而其他大部分專業課程例如服裝設計、服裝結構設計等課程的教學則在另外的教室或工作室進行，一門課程結束后再開始另外一門，兩者之間互不相關。舊教學模式從教學場所上就制約了課程之間有效的串聯，學生的技能得不到及時的鞏固和有效的實踐。加上一個擺在我們眼前的更加現實的問題是：我國的高等職業教育為適應我國經濟的高速發展對專業人才的大量需求，在上個世紀90年代中期的時候開始了高校擴招的改革，學校中每個專業班級的學生人數急劇增加，以我院服裝設計專業為例，班級人數從原來的每班20人左右迅速上升為每班38人左右，增長率幾乎為100%，原來藝術類專業推崇的小班化教育模式已經無法實現，坐在教室后排的學生很難看清老師在黑板上的板書內容和現場的示范，更難得到老師及時有效的指導，而這對《服裝結構設計》、《服裝工業制板》等專業技術含量較高、技能要求較強的專業課程的學習是不利的。另外，服裝的款式設計的靈感除了可以在傳統的紙上表現出來以外，隨著世界上計算機和軟件技術的發展，在計算機終端上通過相應的軟件和輔助工具，充滿了靈感的的設計同樣可以栩栩如生，這是設計界的一種趨勢和要求。
　　我們發現：要想通過服裝設計項目化教學改革徹底的提高學生的專業技能和素養，首先必須對舊有的教學場所進行必要的改革和整合。具體做法是：對普通教室或工作室進行必要的改造，根據將要建成的一體化教室的功能需要，除投入必要的和在行業中具有一定技術領先優勢的專業設備和多媒體設備外，必須還配備一定數量的電腦，并在電腦中安裝服裝CAD等專業軟件。學生自備的電腦也可以作為教學和實踐的必要補充。將普通的教室或工作室有效地改造成為具有特定的教學和科研功能，以及兼備社會服務功能的一體化教室。在經過改造完成的一體化教室中，教師除了可以進行傳統的教學和示范外，還可以利用電腦設備和CAD軟件實現了師生一對一的教學與示范，每一個學生都可以通過電腦屏幕清楚地看到老師的講演和示范，并可以和老師進行及時的溝通和交流，克服了傳統教學模式中后排學生無法看清老師現場教學和示范的弊端，使改造后的一體化教室除了能滿足日常服裝設計項目化教學中特定項目的教學、科研和社會服務的需要外，還使學生在使用電腦進行服裝CAD軟件操作訓練時擺脫了對固定的計算機機房的依賴。學生在項目化課程的學習中，既使自身的該項項目所包含的專業技能得到鍛煉和提升，又在不斷的練習中使自己的服裝CAD的操作技能和計算機水平得到突飛猛進的提高，逐漸成長為一個能夠滿足社會和行業發展需要的高素質人才。
　　二、服裝CAD與服裝設計項目化課程的深度結合與運用，更應該體現在服裝CAD和服裝設計項目化課程教學內容的穿插整合。
　　“項目化教學”現已在我院如火如荼地開展和推廣，并且已經取得了一定的成果。為了使項目化教學改革能夠得到更加深入的發展，在改革進行到一定階段，我們有必要對已經完成的內容進行必要的總結。總結發現：隨著改革的深入，在解決了項目的設計、師資的培養和管理等問題的基礎上，關鍵在于解決如何在既定的教學項目中將現有的課程進行有效的結合和串聯，使項目能夠順利地實施和開展，真正能使學生在完成一個特定的項目訓練后，能及時地從中獲取并熟練掌握相應的知識和技能，并能將知識和技能形成有效的串聯。我院服裝設計專業開展項目化課程改革已有5個年頭，開設的教學項目有：女裝設計、男裝設計、童裝設計、針織服裝設計等多個項目，我們以項目《女裝設計》為例，對項目的設置及其開展和實施進行分析。女裝設計的項目由以下多門課程順序組合而成：結構設計基礎、女裝結構設計、服裝CAD、女裝設計、女裝縫制工藝。在項目實施過程中，原來的做法是各門課程以先后順序由相同或不同的老師來教授，最后由學生來進行一定款式的女裝的設計，并完成所設計的女裝款式的制作和展示，由此獲得相應的知識與技能。其他各個項目的情況也基本相同。在教學的實施過程中，如果項目的組成即各課程還是像原來的教學模式那樣進行課程的單點設置，學生的綜合能力將得不到有效的鍛煉和提高。所謂課程的單點設置是目前大多數高職院校的服裝設計課程設置中常規的模式，在服裝項目化教學中仍然如此，各門課程由不同的老師分階段來進行實施，課程相對獨立和分散，學生無法把已學過的設計和制版技術等各門知識有效地聯系起來，對服裝款式結構之間共性、關聯性和變化的規律不能深刻地理解，影響了專業綜合能力的提高。分析項目化教學中課程的配置，不難發現，現代的軟件技術已經融入了專業教學，我們要做的就是將各個分散獨立的課程通過一個有效的途徑進行合理的串聯和組合。而這一有效的途徑我們已經發現，那就是高效、快速、專業的服裝CAD軟件。服裝CAD技術，它除了具有高效、快捷的專業繪圖功能之外，還可以對設計圖紙進行安全有效的存儲和傳輸，可以極大地提高工作和生產效率，是每一個服裝從業人員都應掌握的一門重要的新型的技術。從服裝設計專業教學中設置的課程中，我們也可以看出這門技術的重要性，它在每一個教學項目模塊中均作為主干課程出現。它的存在，也讓我們解決現今項目化教學中的課程單點設置的問題獲得了希望。
　　
　　服裝CAD是一個快速高效的專業工具，它具有創作設計（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料和排工藝的功能，這些功能本身就是需要學生重點掌握的專業技能。我們要做的就是利用服裝CAD軟件既能滿足款式設計，又能滿足結構設計、樣板制作等服裝設計專業的主干課程的需要的這種強大的專業的功能，在《服裝設計》、《服裝結構設計》、《服裝工業樣板》、《服裝工藝學》等多門服裝項目化教學改革后各項目的主要課程的教學中，摒棄傳統的教學模式，改為在一體化教室中，利用電腦和CAD軟件進行服裝設計項目化課程諸多主干課程的教學，充分發揮學生學習的主觀能動性，既完成相應的教學任務，又通過服裝CAD軟件，使各自不同的課程得到有效的串聯。將項目化課程課程的教學和CAD軟件的操作和訓練相結合，這種教學模式的改革，將使原先的課程單點設置、學生的專業知識和技能系統中各個環節聯系少、不能形成有效的系統的狀況得到有效的改善，使課程與課程之間得到有效的串聯，學生的技能得到了全面的提高與進步，這將有利于推進服裝設計專業項目化課程改革的深入和深化。
　　三、服裝CAD和服裝設計項目化課程教學的深度結合，可以對學生在項目化教學中的學習的成果有一個更全面的、更客觀的評價，深化工學結合的深度。
　　現在的項目化教學中最常規的評價方式就是：各個不同的老師對各門不同的課程分別實施教學和考核，按照各門課程在該項目中所占的學分或課時比重，對各門課程施以不同的權重，對所有項目中的課程的所得到分數進行分數的加權計算，最后得出學生在該項目學習的最后評價。也就是說，我們在項目化教學改革后對學生的學習效果的評價依然是沿用傳統的模式，各門功課的分數所占比例的大小由項目負責人根據一定的依據來制定。這種依據有很大的人為的因素，不一定能客觀評價出學生學習的真實水平和效果。項目化教學改革的依據是社會的需要，我們必須制定出能客觀、真實考量學生在項目化教學的學習效果的考核標準。標準是唯一的，和我們進行項目化教學改革的依據是一致的，就是要符合社會的需要。
　　符合社會的需要，實際上就是考核評價體系必須依據社會的需要來制定。項目化教學中的項目的設定是根據工廠實際生產的需要來設置的，那評價體系就必須能檢驗教學能不能滿足社會實際生產的需要，也就是學生是否有服務社會的能力。如何來評價和判定這種能力的大小呢？服裝CAD給我們客觀、全面地考評學生的學習效果提供了這么一個平臺。具體做法是：在進行男裝項目、女裝項目、童裝項目等的教學中，在項目學習進入到最后的考核評價時，可以與服裝生產企業聯合來對學生進行相應的考核，由企業根據實際生產的需要來命題考核，學生在規定時間內用CAD來完成從款式設計、面料的選擇到結構設計、到制作出可運用于實際生產的樣板(包括放碼和排料)，再到工藝單的制作等一系列的操作，最后由老師和企業根據生產的實際來進行評定，得出最后的評價，并由生產企業從學生的作品中選擇出可運用于實際生產的款式和樣板運用于生產，為企業創造實實在在的經濟效益，實現學校和企業的雙贏，使這種評價體系得到良性的發展。這種評價應該是最客觀和最有說服力的。
　　服裝設計項目化課程的教學改革，使我們的專業教學從培養服裝設計專業學生的基本技能提升到了學生綜合應用能力的培養的全面提高，服裝CAD和服裝項目化教學的深度結合可以使服裝設計項目化教學改革得到進一步深化和持續發展。
　　
　　參考文獻：
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