教師期望的差異性漫談

　　摘 要： 教師期望效應已被大家所接受并廣泛應用于教學過程中。教師期望，直接關系到學生的學習動機、興趣，進而影響學習效果。本文就教師期望的差異性，即教師對學生期望不同的現象提出置疑，并分析其原因，最終得出盡量減少和避免教師期望差異的建議和意見。
　　關鍵詞： 期望 期望效應 差異性
　　
　　教師在教學過程中，會不自然地產生一種心理，即在對學生現有情況了解的基礎上產生對學生以后行為結果的某種預測性認知，這種預測性認知就是教師的期望。其實，從20世紀60年代美國心理學家羅森塔爾和雅各布遜［１］的教師期望研究開始，人們就已經認識并熟知了期望效應。期望效應，就是指由教師的期望引起的，對學生學習效果的影響。
　　教師的期望有高有低，研究表明［2］，在一般情況下，教師的高期望會有積極影響，它對學生學習成績的提高，學習動機的加強，以及學習能力的提高都有正面作用。反之，低期望易有消極影響，如導致學生學習成績降低，學習動機減弱，學習能力變差。
　　一、教師期望的差異性
　　誠然，學生需要的是教師對自己的高期望。但是，在教師有高期望并傳達期望的過程中，產生了問題：部分教師只把高期望加在個別學生身上，例如，常向這些學生提問，常關心和幫助他們，對他們提出更高更嚴的要求，等等。而對有些學生則抱低期望，甚至對有些學生不抱期望，表現出冷漠、偏心、歧視或不聞不問的態度和行為。這樣的教師會被學生公認為是“偏心眼”老師［3］。這種對學生持高低不同的期望，就說明期望的差異性是存在的。教師期望的差異性存在，對學生而言，會大大影響他們的心理和行為。
　　處于同一年齡段的青少年，其智力水平是相當的，大部分人的智商在90—120之間，也就是說，他們的潛能大致相同。只要給予足夠的期望和培養，他們的潛能就可以發揮出來。然而，教學的過程不只是一個教和學的過程，更是一個師生情感交流的過程。教師和學生的行為舉動都會在對方的眼里產生“反應”。尤其是學生，他們對教師的一舉一動是非常敏感的，教師的一個表情，一個動作，甚至一個眼神，他們都可以感受到，就更不用說教師對學生的“區別對待”了。由此，教師期望的差異會引起學生正反兩面的心理反應，進而影響到他們的學習。一方面，受“偏愛”的學生因為教師的“喜歡”而更努力學習，教師也因為他們的進步而更“偏向”于他們。另一方面，被“冷落”的學生因為教師的“忽視”和“冷漠”而放棄學習，教師也因為他們消極的舉動而更對其沒有信心和期望。長此以往，學生的學習越來越差，教師的期望也越來越低，最終造成惡性循環。學校里，相信有不少的“差生”就是這樣產生的。有項關于學生對教師意見的調查表明，有為數不少的學生在“對教師意見”一欄寫著“老師偏心眼”、“老師重男輕女”之類的話。由此可見，教師期望的差異確實影響到學生的心理和學業。所以，教師有責任，并且有義務關注這個問題，盡量做到公平地期望和對待學生。
　　那么，怎樣才能消除教師期望的差異性呢？這首先要從差異性存在于期望中的原因說起。
　　二、教師期望差異性的原因分析
　?。ㄒ唬┙處煼矫嬉蛩?br/>　　1.教師個人因素［4］
　　教師的個人因素很多，有教師的家庭條件，教師的性格，教師的知識背景，教師本人的目標，教師對自己的期望，教師的自我價值觀和教師的教學態度，等等。任何一個因素，都有可能影響教師對學生抱有不同的期望。有些教師可能會因為自己的成長背景而同情與自己遭遇相似的學生，也可能會因為個性柔和而討厭性格急躁的學生。還有些教師因為教學態度不端正而不愿意接近學生，更別談期望了。
　　2.教師對學生的了解和認識
　　教師了解學生，無非從對學生的初步印象，學生的檔案信息、成績，其他教師和學生的評價，以及與學生的接觸上得到，之后對學生的能力和水平作評估，接著根據自己的主觀認識表達出期望。這樣的了解和認識難免會有所偏頗，造成教師對原本能力相似的兩個學生有截然不同的認識，不同期望的出現也就在情理之中。
　?。ǘW生方面的因素
　　只要我們細心觀察就會發現，教師呈高期望的學生，必定有某些特點為教師所贊同，或學生的家境，或學生的智力，或學生的性格，或學生的成績，或學生某次比賽的出色表現……可以說，教師對表現于自己眼前的學生更容易產生期望，并“偏愛”他們。而對于有些性格內向，偏科，不善于表現，做錯事，外表形象差，智力較差的學生，就很可能對他們的期望低或無期望。
　?。ㄈ┥鐣矫娴囊蛩?br/>　　在學校，教師大都對學習成績不好的學生持低期望或無期望，即使這些學生其他方面非常優秀。這個原因，只能歸結到現有的教育環境來，我們整個社會都提倡高成績、高文憑，選拔人才都是“以分論英雄”，高考、單位招聘、工作職稱……都是看成績，看文憑，在這樣的環境下，無怪乎教師也以分看人，對成績好的學生易形成高期望。
　　三、教師期望差異的減少
　　通過原因分析可以看到，造成教師期望差異性的原因涉及教育學、心理學和社會學，其中關系復雜多變，使得期望的差異難以完全避免和消除。因此我們只能盡己所能，盡量減少教師不公平對待學生的現象發生。
　?。ㄒ唬處煹囊?br/>　　首先，教師要加強學習。教師只有加強自身學習，積極參加培訓，學習新的教學理論，并有針對性地學習有關期望、期望效應的知識，以完整的理論體系指導自己，以正確的教育思想完善自己，真正認識到教師期望對學生的影響，才能從心理上認識到教師期望的重要性，妥善地解決和改正自己以往“偏心眼”的問題。
　　其次，要全面而準確地了解學生，以“一視同仁”的心態對待學生。看待學生應從客觀出發，不受外來因素的干擾，認真研究每個學生的優缺點，對學生形成正確的認識和評價。要注意挖掘學生的閃光點，尊重學生的個人愛好，多鼓勵學生，處理事情注意公平公正，根據每個學生的實際情況提出適度的，有助于促進學生發展的期望，并且幫助學生達到目標。
　　最后，教師要注意培養學生養成良好的心理素質，不因教師的低期望而自暴自棄；不因教師的高期望而驕傲自滿。可以在學校開展心理課堂，對學生進行心理教育，輔導學生解決心理問題或障礙，培養學生發展成為心智健全的人。
　?。ǘW校的要求
　　作為為教師教、學生學提供場所和氛圍的學校，也可以采取措施來促進教師期望的積極影響，減少期望差異性的存在。
　　第一，學?？梢耘囵B教師參加培訓。
　　第二，從學校管理出發，提倡和實施形式上的“小班化”。如果班級人數過多，就可將其分為幾個小組，分由幾個教師負責學生的學習和心理狀況；如果班級人數少，就可由代課教師直接負責。這樣不僅便于管理，而且利于教師更深入全面地了解每個學生，避免因教師心力不夠，缺乏對學生的認識和注意，產生期望的高低不同。
　　第三，有網絡條件的學校可以建立師生互聯系統，使學生把對教師在近段時間的不滿通過網絡表達出來，教師針對學生的反饋自我反思，改正做法。無此條件的學校，可以定期調查學生，同樣反饋學生對教師的意見，長此以往，教師的期望“正”效應就會時時出現在每個學生身上。
　　參考文獻：
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　　［4］張慶林.當代認知心理學在教學中的應用［M］.重慶：西南師范大學出版社，1995：123-124.
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