運用情感規律 激發閱讀興趣

　　 人的感情總是在一定情境中產生的。帶有情境性的情感對人的認識和行動起著重要作用。小學生的情感豐富，可以通過語言、表情、動作、乃至音樂、圖畫等喚起學生的情感，引導入境。近幾年來，我在語文教學方面注重運用學生情感規律，從激發學生的朗讀興趣入手，從讀中悟，在悟中讀，使學生的語文閱讀能力有了明顯的提高。下面談談我的幾點做法：
　　 一、設境激趣
　　 《十里長街送總理》一課，文情并茂，情真感人。由于學生對課文所反映的特殊時代背景很陌生，對課文設定的大悲大痛的情感基調沒有生活體驗。如何把學生帶入情境，激發學生的閱讀興趣呢？我在教學前，先放一段哀樂，然后教師在低沉哀婉的樂聲中介紹課文的背景。“1976年1月8日，北京刮著刺骨的寒風，它掃過大地，卷過長空，搖撼著樹木，掀動著江河，抖動著電線，發出一陣陣悲戚的嗚咽聲。一道電波傳向世界，向人民宣告了一個震天動地的不幸消息——中國共產黨中央委員會副主席、中華人民共和國國務院總理、中國人民政治協商會議全國委員會主席周恩來同志停止了心跳。”悲戚的哀樂聲和沉痛的解說詞，創設出了特定的氛圍，學生有了感情的體驗，在讀中感悟，通過反復練讀，從讀中品味作者感情，悲其所悲，哀其所哀，與作者的感情產生了共鳴，為理解課文打下了基礎。
　　 二、以圖激趣
　　 “興趣是最好的老師”。現行的小學語文教材絕大部分課文配有主題鮮明的插圖，有的還配有教學掛圖、教學投影片和錄像，它是激發學生閱讀興趣的很好先導。如在教《翠鳥》一課時，我先隨手畫了在河面上隨風搖曳的青翠蘆葦，然后把一色彩艷麗、栩栩如生的紙翠鳥沾在葦稈上，隨之板書課題。這激起了學生極大的閱讀欲望，他們在昂揚的精神狀態下去探求翠鳥的外形美、動態美。
　　 《挑山工》一文是含蓄的借助“畫”來抒發作者的情感的，在板書課題后，我借助課文“預習”導語：我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是挑山工。這是作者在登泰山后，一位挑山工給他留下的印象。隨之出示課文中的插圖（在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。）你想知道圖中的挑山工是怎么登山的嗎？色彩鮮明的圖畫激發了學生對挑山工的感情認識，調動了學生的閱讀興趣。
　　 三、設問激趣
　　 在教學中，我圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，這是引導學生讀書的最常用的方法。這要求教師在設計問題時，不僅要抓住課文的重點，還要求設計的問題能激發學生的讀書興趣，學生能通過讀書比較容易地找到答案。如《珍貴的教科書》一課，我設計了如下的問題。（1）課文圍繞“教科書”寫了哪幾個方面的內容？（2）為什么說教科書是“珍貴的”？（3）還有什么地方比教科書更“珍貴”的？
　　 這樣使他們口誦心惟，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭，同時也能調動學生的主觀能動性，培養學生全神貫注的讀書習慣。
　　 四、樂中激趣
　　 音樂有著無窮的魅力。把音樂引入語文課堂教學中，它很容易使學生入情入境。在小學教材中有很多帶有抒情性的課文，教師可根據不同的體裁，適當的配以音樂，也能激發學生的朗讀興趣。如在教《荷花》一課時，把一副色彩艷麗的荷花圖掛出來讓學生欣賞，與此同時，打開錄音機，播放音樂《讓我們蕩起雙槳》。一石激起千層浪，這歡快、優美的旋律，使學生頓時進入情境，情緒高漲，喚起了學生朗讀的興趣，他們急切地帶著老師設計的問題邊讀邊思。
　　 現行的小學語文教材很多的課文配有朗讀磁帶，它不僅有利于提高學生的朗讀水平，也有利于誘發學生的閱讀情趣，使他們邊聽邊讀邊悟，為理解課文奠定基礎。
　　 五、品賞激趣
　　 心理學告訴我們“情感依賴認識，也反作用于認識。”我在教學中常常通過比讀、品讀、賞讀等形式，激發學生的閱讀興趣。我一般把這一過程放在教學的最后一個環節，讓學生在悟中讀，通過實踐體驗促進學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，這是以前教師常常忽視了的環節。由于學生的朗讀水平是有差異的，閱讀能力較差的學生我不要求他們讀整篇課文，可一節，也可讀一節中的幾句話或一句話，采用“我來讀讀×節”或“我來讀×節中第×句”。對于閱讀能力較好的學生，我讓他們在讀前不僅要先說說哪些地方用什么語氣讀，哪些地方語速慢，什么地方讀快，什么地方讀重些，什么地方聲音放低一些，而且還說說為什么要這樣讀，讀后讓大家評議。在評價他們的朗讀時，盡量肯定優點，少找缺點。久而久之，學生不但能在讀好一句話、幾句話、幾段話的基礎上讀好一篇文章，而且能讀出了味道，讀出了感情，讀出了方法，讀出了道理，也使他們逐漸養成了想讀、會讀、愛讀的好習慣。
　　 總之，“讀”是語文學科的特點之一，是理解課文最重要，也最基本的手段，是傳統的語文教學經驗的總結和發展，它在語文教學中的作用是其他所不能替代的。激發學生朗讀興趣的方法還很多，在閱讀教學中，我們一定要把“讀”放在首位。“讀書百遍，其義自見。”我們要充分發揮讀識字、理解、陶冶情操、增強語感、積累詞匯的作用，努力提高學生的語文閱讀的能力。
　　 （作者單位 江蘇省揚州市寶應縣涇河鎮中心小學）