品悟中的生命更美麗

　　【案例】我在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，從老人喂海鷗切入，追溯到海鷗送老人深情的悲壯畫面。在教學(xué)這悲壯的畫面時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，情景再現(xiàn)。再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?br/>　　師：誰愿意把你的感受和大家一起分享？
　　生：這場(chǎng)面太美了。
　　師：（驚奇地）場(chǎng)面美？
　　生：（大聲地）是意想不到的壯觀。
　　生：是不可思議的。
　　師：真是會(huì)讀書呀！
　　【反思】濃濃的情感是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對(duì)重點(diǎn)詞、句的品讀。讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對(duì)課文理解深刻的句子，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng)，使文中老人與海鷗之間濃濃的情得到了很好的傳遞。面對(duì)這美麗、壯觀而又震撼人心的情感，教師該如何進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)化，讓品悟中的生命更美麗呢？以上案例，引發(fā)了我的幾點(diǎn)感悟。
　　一、品析詞句，體驗(yàn)親情背后的感動(dòng)
　　語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從品詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)展開的，是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。有的學(xué)生說：“奶奶去世的時(shí)候，親人們就是像海鷗那樣站成兩行為奶奶送行的。”我立刻追問：“能說說你當(dāng)時(shí)的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，此刻在她的眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。“我從小跟著奶奶生活，她最疼我、愛我，想到她從此再也不會(huì)和我玩了，我再也不會(huì)擁有她的愛的時(shí)候……”她哽咽了，每個(gè)同學(xué)的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻讓學(xué)生把這種情感融入課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)這濃濃的親情。
　　在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，更讓學(xué)生通過詞語體會(huì)老人對(duì)待海鷗如同父母對(duì)待兒女的愛。
　　二、品讀想象，體悟深情背后的震撼
　　在本課中我抓住了文中“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”為主線貫穿整個(gè)課堂，從而實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。
　　通過仔細(xì)的閱讀和篩選，著重強(qiáng)調(diào)文中的細(xì)節(jié)描寫，從而感受老人與海鷗、海鷗與老人感情的深刻。僅僅通過句段字面了解老人喂海鷗的細(xì)心和通過想象感受老人喂海鷗不容易還不夠，要讓文字觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從內(nèi)心真實(shí)地感受老人對(duì)海鷗的感情。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法:課件出示老人的照片、海鷗紛飛的Flash畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味情感；我們都知道，情感不是一種涂抹在作品表層上的附屬品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)的標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是抓住重點(diǎn)段落，通過教師有聲有色的范讀，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生真真切切地去感受老人與海鷗的那份和諧快樂，感受老人對(duì)海鷗無私的愛。
　　三、品感悟情，體味生命背后的美麗
　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀悟情的目的。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，教學(xué)這部分時(shí)，通過有感情的朗讀，抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對(duì)海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感，然后以“如果你就是其中一只海鷗，會(huì)連聲呼喚什么？海鷗們肅立不動(dòng)，會(huì)想些什么？為什么用‘撲’而不是用‘飛’？”等移情體驗(yàn)的方法來體會(huì)和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫得具體生動(dòng)的，把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在感人和不可思議中升華。學(xué)生在感悟、體驗(yàn)和交流中與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在“萬物皆有感知愛的靈性”上進(jìn)行思維碰撞，從而體悟到生命背后的美麗，以達(dá)到人文情合三為一的境界。
　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，給學(xué)生一個(gè)情感的課堂，讓孩子在品味與體悟中學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
　　（作者單位 山東省博興縣第三小學(xué)）