立足生

　　數學課程標準強調：義務教育階段的數學課程應強調從學生已有的生活經驗及其背景出發，在生活中學習數學，密切數學與生活的關系，讓學生感受到他們是在生活情境中學習，學習的是有用的數學，增強學生學習數學的自覺性，讓學生感悟到“生活數學”的魅力。為此我們數學教學要本著數學來源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活的思想，積極構建來源于生活—提煉為數學問題—應用實際的教學過程，在實際課堂教學中，提高學生生活數學的意識和實踐能力，開發學生的創造潛能。
　　一、選擇生活素材，引發興趣
　　布魯納說過：學生的學習興趣很大程度上源于對所學內容的興趣。數學本源于生活，生活處處都有數學的身影，在教學中捕捉貼近學生生活的經驗素材，用他們生活中熟悉的人、事、物來組織教材，創造性地使用教材，讓學生體會到數學的有趣與豐富多彩，這必將引發學生的學習興趣。如教學“平移與旋轉”一課，用多媒體展示火車直線運動、風扇轉動、車輪轉動等學生熟悉的生活場景讓學生觀察，并說出平移與旋轉的特征與異同，再讓學生舉一些相類似的例子，完善拓展概念……這樣通過生動的生活情境，活化教材內容，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為學生進行觀察、實驗、猜測驗證和推理的有效載體，學生興趣盎然，主動參與，學生在富有個性的理解和交流中獲得數學體驗，密切數學與生活的聯系，拓展了思維，掌握了數學思想與方法，激蕩起強烈的學好數學的情感。
　　二、借助生活經驗，提升感悟
　　建構主義學習理論認為，學生對新知的學習是建立在原有知識和經驗基礎之上的，也就是說學生對新知的學習并不是一無所知的。這時教師就要善于利用學生已有的數學知識與經驗，使學生意識到學習是在自己原有知識的基礎上不斷拓展，是自己有能力完成的，同時體會到數學知識與自己生活的密切關系，感受到數學學習“我能行”和成功的快樂。
　　1．借助經驗做數學
　　皮亞杰說過：“智慧從動作開始。”《數學課程標準》指出，數學的學習不能單純依賴模仿與記憶，自主探索、合作交流、動手實踐應成為學生學習數學的重要方式。因此教師要為學生提供大量的實踐活動情境和實踐操作機會，讓學生借助自己已有的知識和實踐經驗，動手“做”數學，在“做”數學的過程中，體驗知識的形成過程。如在教學平行四邊形面積的推導過程，便可讓學生通過折、剪、拼，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，進而由長方形面積推導出平行四邊形的面積計算公式，這樣不僅培養了學生動手操作能力，還為學生抽象邏輯思維積累具體過程性經驗，為學生建構數學知識尋找經驗基礎與生活源泉。
　　2．借助經驗悟數學
　　數學教學中，教師不僅要提供現實生活的數學材料，創設接近學生生活實際情境，還要培養學生從生活中收集信息，整理信息的能力，讓學生主動地將現實生活大背景與數學知識密切聯系起來，使學生在生活中發展數學、感悟數學。如在學習了“百分數解決問題”后可設計這樣的習題：小明家準備買一臺29寸廈華電視機，在好當家超市該品牌電視機標價3000元，滿100元送20元購物券，在恒達電器商場電視機標價3200元，打8.5折促銷，請問小明應該到哪家去買更劃算些？這樣就置學生與真實情境中，要解決到哪家買更劃算問題，學生就要利用已學知識和生活經驗進行解決，把數學知識融入到生活中，讓學生在生活中感悟數學，提升數學。
　　三、解決生活問題，學以致用
　　數學生活化除了在生活中尋找數學，在生活中學習數學，還有很重要的一點就是要在生活中用數學，把學到的知識學以致用，這與數學課程標準中提出的：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”的理念是相一致的。因此在教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活，在生活實踐中感知，激發學生自覺應用所學知識解決生活中相關問題，在解決問題中提高解決問題能力，豐富拓展所學知識。如學習“利息”一課后，便可以讓學生去銀行存一次款，了解一下銀行利率變化情況，計算一項存款能獲多少利息，如何上交利息稅等問題，讓學生把書本知識移到生活實際中，在解決實際問題中提高解決問題能力，讓數學因生活的運用變得有血有肉，豐富多彩，使學生真正體會到數學有趣、有用、好玩。
　　生活是數學發展的源泉，我們要努力去發現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例來啟發學生，感染學生，使數學知識與生活緊密聯系起來，使生活問題數學化，數學問題生活化，讓學生在生活中學習，在生活中感悟，在生活中運用。
　　（作者單位 福建省南平市延平區塔前中心小學）